Психологические программы: Программы для работы педагога-психолога | Социальная сеть работников образования

Психологические программы: Программы для работы педагога-психолога | Социальная сеть работников образования

admin 16.08.2020

Содержание

Реестр психологических коррекционно-развивающих программ для обучающихся.

  1. Программы, ориентированные на развитие познавательной сферы младшего школьника

Локалова Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников»

Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов. — М.: «Ось-89», 2006.

Адресат: младшие школьники.

Цель: разви­тие познавательной сферы школьников.

 

Холодова О. Юным умникам и умницам
(Холодова О, Юным умника и умницам: Задания по развитию познавательных  способностей, 1, 2, 3, 4 класс, — М.: Росткнига, 2002 (3, 4)
Развивающая
Адресат: учащиеся 1-4 классов
Цель: развитие познавательных способностей учащихся.

 

Завьялова, Стародубцева: Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников

АРКТИ 2010

Адресат: дети в возрасте 7-11 лет

Коррекционно-развивающая

Цель — стимулирование развития того или иного психического процесса в соответствии с возрастом ребенка.
Г.Г. Моргулец, О.В. Расулова «Преодоление тревожности и страхов у первоклассников»

Преодоление тревожности и страхов у первоклассников: диагностика, коррекция/ Г.Г. Моргулец, О.В. Расулова. – Изд.2-е – Волгоград: Учитель, 2014.-143 с. Программа «Коррекция познавательных процессов у детей».

Адресат: младшие школьники.

Цель: коррекция познавательных процессов, коррекция психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, формирование психологических новообразований младшего школьного возраста.

 

Сиротюк А.Л. Программа нейропсихологического развития и коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.
(Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендацииродителям и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2002)
Коррекционно-развивающая
Адресат: дети в возрасте 6-12 лет, имеющими отклонения или искажения в психическом развитии, группа 4-6 чел.
Цель: Коррекция проблем психического развития нейропсихологическими методами.

 

 

 Психологическая   коррекция   умственного   развития учащихся
Компьютерная коррекционная программа для учащихся 2-5 классов.

Разработана в лаборатории диагностики и коррекции психического развития Психологического института РАО М.К. Акимовой и В.Т. Козловой.
Цель — формирование мыслительных  умений  учащихся 2-5 классов: обобщение и ограничение, анализ и сравнение, выделение существенных признаков и определение понятий.

 

Психологическая   коррекция   умственного   развития учащихся
Компьютерная коррекционная программа для учащихся 3-5 классов. Разработана в лаборатории диагностики и коррекции психического развития Психологического института РАО М.К. Акимовой и В.Т. Козловой.
Цель – развитие навыков семантического анализа слов и текстов, понимания смысловой стороны языка, использование смыслового сцепления частей текста для восстановления и прогнозирования содержания текстов, выделение в них существенного.

 

Л.В. Зубарева «Развитие словестно-логического мышления и связной речи младших школьников».

Развитие словестно-логического мышления и связной речи младших школьников: задания и упражнения/Л.В. Зубарева. – Изд.2-е. – Волгоград: Учитель, 2015. – 99 с.

Адресат: младшие школьники.

Цель: обеспечение комплексной помощи младшим школьникам в освоении образовательной программы, приобретение личного практического опыта в применении новых слов и речевых оборотов, способствующих развитию мышления.

 

 

  1. Программы комбинированной направленности

Аржакаева Т.А, Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука
( Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (Первый, второй, третий год обучения). / Под ред. И.В. Вачкова – М.: Издательство «Ось -89», 2003.
Развивающая, психопрофилактическая, обучающая.
Адресат: младший школьный возраст (1-4 класс или 1-3 класс), группа 10-14 человек, но возможен и целый класс.
Цель: развитие личности ребенка, в частности его самосознания и рефлексивных способностей.

 

О.Н. Рудякова «Психологическая поддержка младших школьников»

Программа развивающих занятий по профилактике проявлений школьной дезадаптации у младших школьников «Я познаю этот мир».

Психологическая поддержка младших школьников: Волгоград: Учитель, 2008.-89 с.

Адресат: младшие школьники.

Цель: психолого-педагогическая поддержка обучающихся 1-го класса в период адаптации к новой социальной ситуации развития.

 

О.Н. Рудякова «Психологическая поддержка младших школьников»

Программа занятий по развитию творческого мышления и профилактике школьной тревожности у младших школьников «Маленький волшебник». Психологическая поддержка младших школьников: Волгоград: Учитель, 2008.-89 с.

Адресат: младшие школьники.

Цель: развитие творческого мышления: чувствительности к проблемам, гибкости и оригинальности мышления, способности анализировать и синтезировать идеи, способности понимания предмета и явления, установления логических связей.

 

О.Н. Рудякова «Психологическая поддержка младших школьников»

Психолого-педагогическая программа по развитию и коррекции познавательной, эмоциональной и коммуникативной сфер личности младших школьников. Психологическая поддержка младших школьников: Волгоград: Учитель, 2008.-89 с.

Адресат: младшие школьники.

Цель: формирование познавательной, эмоциональной, и коммуникативной сфер младших школьников.

 

С.И. Семенака «Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе»

Коррекционно-развивающие занятия -6-е изд.,-М.:АРКТИ, 2014.-72 с.

Адресат: младшие школьники.

Цель: формирование у детей осознания защитных реакций, снижение значимости травмирующего фактора, повышение самооценки, снижение значимости неудачных поступков и действий.

 

Г.Г. Моргулец, О.В. Расулова «Преодоление тревожности и страхов у первоклассников»

Преодоление тревожности и страхов у первоклассников: диагностика, коррекция/ Г.Г. Моргулец, О.В. Расулова. – Изд.2-е – Волгоград: Учитель, 2014.-143 с.

Программа «Сотрудничество».

Адресат: первоклассники.

Цель: развитие социального доверия, мотивация к сотрудничеству, развитие навыков взаимодействия, развитие коммуникативных эмоций.

 

О.Н. Истратова « Психолог в начальной школе»

Справочные материалы/ О.Н. Истратова, Т.В. Эскакусто. – Ростов н/Д.  – Феникс, 2015. – 406 с.

  1. Программа коррекции познавательных процессов и развития интеллектуальных способностей младших школьников.

Адресат: младшие школьники.

Цель: коррекция и развитие психических процессов младших школьников.(память, мышление, внимание, воображение…..)

2.Программа коррекции и развития учебных навыков младших школьников.

Адресат: первоклассники.

Цель: развитие навыков учебной деятельности и мотивации.

 

С.А. Коробкина «Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах»(1, 5, 10 классы)

Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах(1, 5, 10 классы): система работы с детьми, родителями, педагогами/ С.А. Коробкина. – Волгоград: Учитель, 2011.-238 с.

Адресат: 1, 5, 10, классы.

Психопрофилактические классные часы для 1-х классов «Я в школе»

Цель: содействие школьной адаптации учащихся посредством проработки потенциально проблемных для той или иной параллели сфер школьной жизни.

 

Ю.В. Останкова « Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе».

Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе/ Ю.В. Останкова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 130 с.

Адресат: дети 6-7 лет.

Цель: формирование познавательной активности, учебной мотивации, развитие психофизиологических процессов, навыков общения и речевой деятельности.

 

 

 

Фопель К. Как научить детей сотрудничать?

Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4-х томах. Т. 1.— М.: Генезис, 1998.— 160 с, ил.

 Практическое пособие для педагогов и школьных психологов Часть 1 Перевод с немецкого

Москва «ГЕНЕЗИС» 1998 Переводчик Дмитрий Дмитриев

Адресат: младшие школьники.

Цель: развитие «эмоционального интеллекта» детей, создание в классе дружеской атмосферы взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом и с учителем.

 

 

  1. Программы, ориентированные на развитие эмоционально-личностной сферы младшего школьника

Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я (уроки психологии в начальной школе)
(Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). – М.: «Генезис», 2014.
Психопрофилактическая, развивающая.
Адресат: младший школьный возраст (1-4 класс), класс
Цель: развитие способности младшего школьника понимать себя и других

 

Коррекционно-развивающая программа создания благоприятных условий для нервно-психического развития обучающихся с учетом инклюзивного образования.

Программа – участник  Всероссийского фестиваля педагогического творчества 2015-2016г. Составитель:  педагог-психолог Гимназии г. Малоярославца Мельник О.В.
Адресат: младший школьный возраст (1-4 класс),
Цель: формирование и развитие позитивного отношения к школе, что подразумевает, в частности, развитие эмоциональной сферы детей, умения понимать свое эмоциональное состояние, распознавать чувства других людей, повышение самооценки ребенка, обучение ребенка способам снятия мышечного напряжения, отработка навыков овладения собой в ситуациях, травмирующих ребенка.

 

Г.Н. Эль «Человек, играющий в песок».

Динамичная песочная терапия. — СПб.: Речь, 2010.-208 с.

Адресат: школьники, учителя, родители.

Цель: достижение клиентом эффекта самоисцеления посредством спонтанного творческого выражения, снятие эмоциональных трудностей, замкнутости, тревожности.

 

Кальмова С.Е., Орлова Л.Ф., Яворовская Т.В.

Сенсорная комната – волшебный мир здоровья: Учебно-методическое пособие / Под ред. Л.Б. Баряевой. – СПб.: НОУ “СОЮЗ”, 2006. – 87с.

Адрессат: дети 4-14 лет.

Книга содержит комплекс программ, цель которых:

-реабилитация и коррекция психоэмоциональной сферы детей с посттравматическими расстройствами,

-коррекция и развитие зрительного восприятия у младших школьников с нарушением зрения,

-формирование самоконтроля за правильным положением тела,

-активизация неспецифических адаптационных реакций организма и достижение эмоционального равновесия и глубокой душевной релаксации.

 

О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев. «Лабиринт души»

Терапевтические сказки, 11-е изд.- М.: Академический Проект, 2014.-175 с.

Адресат: дети 3-15 лет.

Цель: помощь детям находить выход из сложных ситуаций, ориентируясь на конкретные проблемы (агрессивность, тревожность, страхи, конфликты, неуверенность в себе, трудности в общении, в обучении и т.п.)

 

Е.Т. Ткачева «Психотерапевтические сказки для взрослых и детей».

Психотерапевтические сказки для взрослых и детей. Изд-2-е- Ростов н/Д: Феникс, 2015.-93 с.

Адресат: дети с 9 лет и родители.

Цель: направление на осознание собственных проблем и коррекция модели поведения.

 

М.В. Киселева «Арт-терапия в психологическом консультировании»

Учебное пособие/ М.В.  Киселева, В А. Кулганов. — СПб. : Речь,2014.-64 с.

Адресат: дети с 10 лет и родители.

Цель: исследование психологической проблемы,  достижение адекватной социальной адаптации, повышение социальной компетентности, содействие процессу личностного роста и ощущению счастья.

 

О.Н. Истратова « Психолог в начальной школе»

Справочные материалы/ О.Н. Истратова, Т.В. Эскакусто. – Ростов н/Д.  – Феникс, 2015. – 406 с.

1.Программа коррекции личностной сферы.

Адресат: младшие школьники.

Цель: снятие напряжения, развитие благоприятного эмоционального фона, повышение самооценки, уверенности в себе, развитие мотивации.

  1. Программа коррекции сферы межличностных отношений младших школьников.

Адресат: младшие школьники.

Цель: развитие социальных мотивов, ориентированности на сверстников, повышение уровня коммуникативных навыков и умений.

 

М.В. Киселева « Арт-терапия в работе с детьми».

Руководство для детских психологов, педагогов, врачей, специалистов, работающих с детьми/ М.В. Киселева.- СПб.: Речь, 2014.- 160 с.

Адресат: младшие школьники.

Цель: развитие эмоционально-личностной сферы младшего школьника.

 

И.И. Мамайчук, М.И. Смирнова. «Психологическая помощь детям и подросткам с расстройствами поведения».

Психологическая помощь детям и подросткам с расстройствами поведения. – СПб.: Речь, 2010. – 384 с.

Программа семейной психологической коррекции расстройств поведения у детей и подростков.

Адресат: младшие школьники и подростки, их родители.

Цель: гармонизация семейных взаимоотношений и личностной структуры ребенка, решение актуальных психотравмирующих проблем, обусловленных нарушенными семейными отношениями.

 

Л.В Прикуль « Психологический практикум и тренинг»

Психологический практикум и тренинг: профилактика насилия в семье и школе/ Л.В. Прикуль. – Волгоград: Учитель, 2009. – 217 с.

Программа групповой терапии детей, пострадавших от внутрисемейного насилия.

Цель: формирование доверительных отношений, исследование ситуации насилия и его последствий, формирование альтернативного способа поведения.

 

Реестр  психологических коррекционно-развивающих программ для обучающихся средней школы.

 

  1. Программы, ориентированные на развитие духовно-нравственной сферы школьника

Т.Е. Корепанова «Программа «Поверь в себя»»

Социальная адаптация учащихся 5-9 классы: программы, планирование, тематические занятия/ авт.-состав. С.А. Родионова, Т.А. Корепанова. – Волгоград: Учитель: ИП Гринин Л.Е., 2015. – 265 с.

Программы, планирование, тематические занятия

Адресат: обучающиеся 5-9 классов

Цель: создание условий для развития нравственной, творческой, социально активной личности, способной к самореализации.

 

С.А. Родионова « Программа социальной адаптации старшеклассника»

Социальная адаптация учащихся 5-9 классы: программы, планирование, тематические занятия/ авт.-состав. С.А. Родионова, Т.А. Корепанова. – Волгоград: Учитель: ИП Гринин Л.Е., 2015. – 265 с.

Программы, планирование, тематические занятия

Адресат: обучающиеся 5-9 классов

Цель: способствовать формированию социально значимых качеств личности воспитанника (освоение и реализация необходимых форм социального поведения в условиях семьи и гражданского общества, достижение максимально допустимого уровня жизненной компетенции), необходимых ему для успешной социализации.

 

Г.А. Басуева, И.Г. Сухогузова, И.А. Устюгова « Программа «Перекресток»»

Работа с подростками девиантного поведения. 5-11 классы: поведенческие программы, социально-психологические тренинги/ авт.-состав. И.А. Устюгова и др. – Волгоград: Учитель, 2014. – 148 с.

Поведенческие программы, социально-психологические тренинги

Адресат: обучающиеся 5-11 классов

Цель: формирование здоровых установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения детей и подростков к употреблению психоактивных веществ.

 

Н.Ю. Козырева, О.И. Захарова Программа «Точка опоры»

Работа с подростками девиантного поведения. 5-11 классы: поведенческие программы, социально-психологические тренинги/ авт.-состав. И.А. Устюгова и др. – Волгоград: Учитель, 2014. – 148 с.

Поведенческие программы, социально-психологические тренинги

Адресат: обучающиеся 5-11 классов

Цель: создание условий для развития жизненно необходимых навыков и формирование адекватных, конструктивных способов решения проблем, позволяющих противостоять негативным ситуациям у подростков со сложностями социальной адаптации через взаимодействие со сверстниками в условиях социально-психологического тренинга.

 

И.В. Комылятова Цикл занятий «Поговорим о недостатках»

Работа с подростками девиантного поведения. 5-11 классы: поведенческие программы, социально-психологические тренинги/ авт.-состав. И.А. Устюгова и др. – Волгоград: Учитель, 2014. – 148 с.

Поведенческие программы, социально-психологические тренинги

Цель: искоренение вредных привычек у подростков девиантного поведения.

 

И.Н. Хоменко Психолого-педагогическое сопровождение детей с отклоняющимся поведением

Психолого-педагогическое сопровождение детей с отклоняющимся поведением: психологическая диагностика, игровые технологии/авт.- состав. И.Н. Хоменко. – Волгоград: Учитель, 2009. – 85 с.

Адресат:

Психологическая диагностика, игровые технологии

 

О.Н. Рудякова «Психокоррекционная работа со старшеклассниками»

Психокоррекционная работа со старшеклассниками : тренинги/ авт.-состав. О.Н. Рудякова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 99с.

Тренинги

Адресат: старшеклассники

Цель: развитие социально-психологической компетентности личности, способности индивида эффективно взаимодействовать с окружающими его людьми; развитие активной социально-психологической позиции участника тренинга, способности человека производить общественно значимые преобразования в сфере межличностных отношений; повышение психологической культуры как существенного аспекта всестороннего развития.

 

Е.Д. Шваб, Н.П. Пудикова «Подросток и его психосоциальная компетентность»

Психологическая поддержка учащихся: развивающие занятия, игры, тренинги и упражнения/ авт.- сотав. Е.Д. Шваб, Н.П. Пудикова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 90 с.

Адресат: подросток

Цель: формирование психосоциальной компетентности у подростков

 

О.С. Яковлева Программа «Развитие самосознания старшеклассников в рамках интегрированных уроков психологии и учебных предметов»

Развитие самосознания старшеклассников: разработки интегрированных уроков/ авт.-сост. О.С. Яковлева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 87 с.

Разработки интегрированных уроков

Адресат: учащиеся 9-11 классов

Цель: способствовать развитию самосознания старшеклассников

 

О.Н. Рудякова «Подростковый клуб «Диалог» Развитие эмоционально-коммуникативной культуры и творческого мышления подростков в условиях совместной творческой деятельности посредством создания подросткового клуба «Диалог»

Развитие культуры общения в подростковой среде: программы, разработки занятий, рекомендации / авт.-сост. О.Н. Рудякова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 151 с.

Вариативные конспекты занятий

Адресат: учащиеся 6-9 классов

Цель: развитие эмоционально-коммуникативной культуры и творческого мышления подростков в условиях совместной творческой деятельности

 

О.Н. Рудякова, С.А. Коробкина, Ю.Б. Павловская « Клуб общения для старшеклассников «Мой мир»

Развитие культуры общения в подростковой среде: программы, разработки занятий, рекомендации / авт.-сост. О.Н. Рудякова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 151 с.

Вариативные конспекты занятий

Адресат: учащиеся 10 – 11 классов

Цель: формирование психологической готовности старшеклассников к вступлению во взрослую жизнь.

 

Психолого-педагогическое сопровождение ЕГЭ

Психолого-педагогическое сопровождение ЕГЭ:  профилактика экзаменационной тревожности/ сост. М.А. Павлова, О.С. Гришанова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 201 с.

Релаксационные психотехники, обучение способам позитивного конструктивного мышления , стратегия работы с детьми группы риска, программы по профилактики экзаменационной тревожности, семинары, тренинги.

Адресат: учащиеся 9, 11 классов, учителя образовательных учреждений, родители старшеклассников.

Цель: Профилактика экзаменационной тревожности.

 

 

«Психологический комфорт в школе. Как его достичь?»

Психологический комфорт в школе. Как его достичь?: акции, тренинги, семинары/ авт.сост. – Е.П. Картушина, Т.В. Романенко. – Волгоград: Учитель, 2009. – 239 с.

Разработки развивающих занятий, классных часов, игр, психологических тренингов для учащихся разных возрастов, практические семинары для педагогов, социологические опросы и психологические акции.

Адресат: учащиеся 5-11 классов, учителя образовательных учреждений

Цель: поддержание психологического комфорта в школе, как эффективное условие обучения и воспитания.

 

«Педагогика взаимопонимания: занятия с родителями»

Педагогика взаимопонимания: занятия с родителями/ авт.состав. – О.В. Москалюк, Л.В. Погонцева. 2-е издание – Волгоград: Учитель, 2014. – 123 с.

Модель организации работы родительского клуба, программа занятий родительского клуба.

Адресат: родители учащихся.

Цель: самореализация каждого и взаимообогащение психологическими знаниями и опытом взаимодействия  родителей с детьми.

 

Поделиться ссылкой:

Понравилось это:

Нравится Загрузка…

Похожее

«Список программ, рекомендованных для использования в ДОУ специалистами психологической службы.»

СПИСОК ПРОГРАММ,

рекомендованных для использования в ДОУ специалистами психологической службы.

Название

программы

Тематика

Автор

Источник

Год издания

«Азбука общения»

***

Развитие личности ребёнка, навыков общения со сверстниками и взрослыми

Л.М. Шипицына,

О.В. Зарицкая,

А.П. Воронова, Т.А. Нилова

Азбука общения Развитие личности ребёнка, навыков общения со сверстниками и взрослыми (для детей от 3 до 6 лет), Методическое пособие, Детство- пресс, С- Петербург,

2001

«Готовность к школе: развивающие программы»

***

Повышение уровня готовности к школьному обучению

Под ред. И.В. Дубровной

Готовность к школе: развивающие программы/ Екатеринбург: Деловая книга

1998

«Психогимнастика в деском саду»

Снятие эмоционального напряжения, обучение ауторелаксации, формирование моральных представлений

Алябьева Е.А.

«Психогимнастика в деском саду»

Москва, «Сфера»

2003

«Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста»

Развитие эмпатии, коммуникативных навыков, психокоррекция агрессивного и конфликтного поведения

Алябьева Е.А.

«Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста» Москва, «Сфера»

2004

«Развиваем пространственные представления у детей с особенностями психофизического развития»

Развитие простраственного представления

И.К. Боровская, И.В. Ковалец

«Развиваем пространственные представления у детей с особенностями психофизического развития» «Владос», Москва

2003

«Учимся по сказке»

Развитие мышления с помощью мнемотехники

Т.В. Большева

Учимся по сказке. М.: Детство-Пресс

2001

Коррекция личностного развития дошкольников

Развитие и коррекция неадекватных форм эмоционального реагирования и стереотипов неконструктивного поведения.

Н.Р. Васильева,

Л.П. Фролова

Коррекция личностного развития дошкольников.

Пособие для воспитателей и детских психологов.

«Мама, прогони Бабу Ягу!»

Коррекция страхов

Т.В. Васильева

«Мама, прогони Бабу Ягу!», Москва

1996

Курс развития творческого мышления

Развитие творческого мышления

Ю.Б. Галанов

(По программам Дж. Рензулли, на базе модели интеллекта Дж. Гилфорда)

«Иматон» Комплексное обеспечение психологической практики

«Волшебная страна внутри нас»

Программа эмоционально-волевого развития для детей и подростков.

Г. Грабенко,

Т. Зинкевич-Евстигнеева,

Д. Фролов.

Тренинг по сказкотерапии.- СПб,

2000

«Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работы с детьми»

Формирование положительной самооценки и эмоциональной устойчивости у детей 5-7 лет.

И.В. Ганичева

Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работы с детьми. Федеральная целевая программа !Культура России». М.: «Книголюб»

2004

Интеллектуально развивающие занятия со старшими дошкольниками

Подготовка к школе

М.Р. Григорьева

Интеллектуально развивающие занятия со старшими дошкольниками, «Учитель»

2008

«В мире детских эмоций»

Развитие эмоциональной сферы дошкольников

Т.А. Данилина, В.Е. Зедгенидзе, М.М. Степина

«В мире детских эмоций», М., Айрис-пресс

2007

  1. 14

«Дети с задержкой психического развития: подготовка к школе»

Подготовка к школе

О.И.Журбина

«Дети с задержкой психического развития: подготовка к школе», «Феникс», Ростов-на-Дону

2007

«Примерная коррекционная программа»

Коррекция агрессивного поведения детей

М.Н. Заостровцева,

Н.В. Перешеина

«Агрессивное поведение, коррекция поведения дошкольников», Изд. ТЦ «Сфера», М.

2006

«Развитие эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста»

Формирование осознанного восприятия эмоций. Умение адекватно выражать эмоциональные состояния и т. д.

И. Залесская,

С. Антонова, С. Орехова,

В. Ганжа

Дошкольный психолог — №1.

2006

«Агрессивное поведение»

Коррекция поведения дошкольников

М.Н. Заостровцева,

Н.В. Перешеина

Агрессивное поведение, М.: «Сфера»

2006

«Театр настроений»

Коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы дошкольников

Г.П. Иванова

Театр настроений. М.: ООО «Скрипторий»

2003

«Знакомство с моральными качествами» Программа нравственного воспитания для старших дошкольников

Формирование негативного отношения к проявлению негативных качеств.

Р. Калинина

Школьный психолог.- №3.

2003

«Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе»

Развитие познавательных процессов и эмоционально-личностной сферы старших дошкольников

Л.И. Катаева

Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе. Методическое пособие, «Книголюб», М.

2004

«Учим детей общению. Характер, коммуникабельность»

Методы мышечного расслабления

Н.В. Клюева,

Ю.В. Касаткина

Учим детей общению. Характер, коммуникабельность, Ярославль, Академия развития.

1996

«Подарки фей»

Формирование нравственной сферы

А.Ю. Капская.

Т.Л. Мирончик

«Подарки фей, развивающая сказкотерапия для детей», Изд. «Речь», С-Петербург.

2006

«Программы коррекции тревожности методом директивной игротерапии»

Коррекция тревожности

Л.М. Костина

«Игровая терапия с тревожными детьми»,

Изд. «Речь»,

С-Петербург.

2003

«Программа психологических занятий»

Развитие познавательных и психических процессов, коммуникативных умений,

Н.Ю. Куражева,

Н.В. Вараева

«Цветик – семицветик». Программа психологических занятий с дошкольниками,

Изд. «Речь», С-Петербург.

2004

«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»

Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста

С.В. Крюкова,

Н.П. Слободняк

«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь», Изд. «Генезис», М.

2002

«В мире друзей»

Эмоционально-личностное развитие детей

Е.В. Котова

« В мире друзей», Изд. «Сфера»,

2007

«Давайте жить дружно»

Адаптация детей 4-6 лет к ДОУ

С.В. Крюкова

«Давайте жить дружно», Изд. «Генезис», М.

2006

«Профилактика агрессивного поведения у детей раннего возраста»

Оптимизация детско-родительских отношений, преодоление упрямства и негативизма в период кризиса 3-х лет, обучение детей социально-приемлемым формам выражения эмоций

И.В. Ковалёва

«Профилактика агрессивного поведения у детей раннего возраста», Изд. «Айрис Пресс», М.

2007

«Учим детей общению. Характер, коммуникабельность»

Методы мышечного расслабления

Н.В. Клюева,

Ю.В. Касаткина

Учим детей общению. Характер, коммуникабельность, Ярославль, Академия развития.

1996

«Познаю себя»

Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста

М.В. Корепанова,

Е.В. Харламова

Познаю себя. Методические рекомендации к программе социально-личностного развития детей дошкольного возраста. Образовательная система «Школа – 2100», «Детский сад 2100», М.: «Баласс»

2004

«Тренинг эффективного взаимодействия с детьми»

Комплексная программа работы с агрессивными, гиперактивными, тревожными и аутичными детьми

Е.К. Лютова,

Г.Б. Монина

Тренинг эффективного взаимодействия с детьми (комплексная программа работы с агрессивными, гиперактивными, тревожными и аутичными детьми), Изд. СПб «Речь»,

2006

«Занятия с детьми младшего дошкольного возраста»

Игры на развитие воображения, игры для детей 2-х,3-х лет

М.М. Миронова

«Занятия с детьми младшего дошкольного возраста» ИТД Корифей, Волгоград

2005

«Скоро в школу»

Подготовка к школе

Т.В. Модестова

«Скоро в школу». Санкт-Петербург, «Литера»

2005

«Программа развития и коррекции внимания»

Развитие свойств внимания

А.А. Осипова,

Л.И. Малашинская

Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет, М.: ТЦ «Сфера»

2004

«Программа помощи детям с нарушением структуры самосознания»

Коррекция и развитие различных структур самосознания.

Р.В. Овчарова

Практическая психология в начальной школе, М.: ТЦ «Сфера»

1996

«Мультимодальная» программа развития детей

Коррекция синдрома дефицита внимания и гиперактивности

О.И. Политика

«Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности», Изд. «Речь», С-Петербург.

2005

« Погружение в сказку»

Коррекционно-развивающая программа для детей имеющих проблемы с речью и эмоциональной стабильностью.

Н. Погосова

Тренинг по сказкотерапии.- СПб,

2000

«Школа внимания»

Развитие и коррекция внимания, произвльности, способности планировать и контролировать свои действия

Н.М. Пылаева,

Т.В. Ахутина

Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет.. М.: ИНТОР.

1997

«Игротерапия общения с детьми»

Коррекция и развитие эмоционально-личностной сферы дошкольника.

М.А. Панфилова

Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей, М.: Изд. «Гном и Д».

2000

«Игровая терапия с родителями»

Гармонизация отношений детей и взрослых.

М.А. Панфилова

Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей, М.: Изд. «Гном и Д».

2000

Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации

Успешная адаптация к ДОУ

А.С. Роньжина

Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации. Книголюб

2008

«Дружная семейка»

Адаптация детей к ДОУ

Е.О. Севастьянова

«Дружная семейка», Изд. ТЦ «Сфера», М.

2007

«Программа нейропсихологического развития и коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности»

— — — — —

А.Л. Сиротюк

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. М.: ТЦ «Сфера»,

2005

«Времена года»

Коррекционно-развивающая программа для дошкольников с проблемами в интеллектуальном и речевом развитии.

О. Смирнов

Тренинг по сказкотерапии.- СПб,

2000

«Маленький лидер» Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет.

Социальное развитие и социальная адаптация детей.

С. Стебленко

Дошкольный психолог — №4.

2006

Программа психокоррекционных игр для детей старших групп детского сада и младших школьников

Развитие психических процессов: мышления. Памяти, внимания; развитие произвольных движений и самоконтроля: развитие эмоциональной сферы детей.

Н.В. Самоукина

Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М.М Новая школа,

Программа психокоррекционных игр для детей старших групп детского сада и младших школьников

«Я учусь владеть собой»

Формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки у детей дошкольного возраста

Н.П. Слободяник

Я учусь владеть собой, М.: «Генезис»

1999

«Хочу всё знать»

Индивидуальные занятия для развития интеллекта детей 5-7 лет

Е. О. Севастьянова

Хочу всё знать, М.: «Сфера»

2005

«Проблемные дети, основы психодиагностической и коррекционной работы психолога

Н.Я. Семаго, М.М. Семаго

«Проблемные дети, основы психодиагностической и коррекционной. М., «Аркти»

1999

«Формирование мышления у детей с отклонением в развитии»

Формирование мышления у детей

Е.А. Стеблева

«Формирование мышления у детей с отклонением в развитии». ГИЦ, «Владос», Москва

2005

«Программа групповых занятий с дошкольников»

Развитие и сохранение психологического здоровья дошкольников

О.В. Хухлаева,

О.Е. Хухлаев,

И.М. Первушина

«Тропинка к своему Я», Изд. «Генезис», М.

2007

«Лесенка радости»

Коррекция негативных личностных отклонений в дошкольном и младшем школьном возрасте (блоки: эмоциональный, когнитивный, поведенческий).

О.В. Хухлаева

Изд. «Совершенство», М.

1998

«Маленькие игры в большое счастье»

Индивидуальная коррекционная работа с детьми для сохранения психологического здоровья.

О.В. Хухлаева,

О.Е. Хухлаев,

И.М. Первушина

Маленькие игры в большое счастье. – М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО -Пресс

2001

«Программа развития творческого мышления детей»

Развитие беглости, гибкости, оригинальности мышления

З.В. Шашкова

«Программа развития творческого мышления детей», Изд. «Глобус», М.

2007

«Программа коррекции и развития социально-эмоциональной сферы детей»

Коррекция негативных тенденций социально-эмоционального развития детей, развитие социально-эмоционального благополучия ребенка через формирование внутренней устойчивости. Автономности.

Г.А. Широкова

Справочник дошкольного психолога. Р-на -Д,

2004

«Разгадай тайну песочной страны» Коррекционно-развивающая программа для дошкольников с использованием дидактических игр на песке

Развитие сенсорно-перцептивной сферы и т.д.

Ю. Шиманович

Дошкольный психолог — №5.

2007

«Страхи – это серьёзно. Как помочь ребёнку избавиться от страхов».

Игры и задания на развитие и коррекцию эмоциональной сферы дошкольников.

Т.Л. Шишова

Страхи – это серьёзно. Как помочь ребёнку избавиться от страхов. М.: «Искатель»

1997

«Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе, в средней группе, в старшей группе».

Развитие познавательных процессов

В.Л. Шарохина

Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе, в средней группе, в старшей группе. М.: Книголюб

(Психологическая служба)

2005

«Программа социально-психологической коррекционно — развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста»

Профилактика и коррекция негативных личностных нарушений и развитие коммуникативных навыков

И. Ярушина

«Школьный психолог».- №4.-

2005

*** — программы, рекомендованные к применению МО РФ.

Программы, получившие гриф Федерации психологов образования России «Рекомендовано для использования в образовательных учреждениях»

Программы, получившие гриф

Федерации психологов образования России

«Рекомендовано для использования
в образовательных учреждениях»

  1. Профилактические психолого-педагогические программы
  1.  «Комплексное обследование несовершеннолетних в условиях психолого-медико-педагогической комиссии» (Бушуева Л.А., Зайнулова Е.В., Земляникина Е.Д., Кондакова О.Н., Кулькова Ж.Г., Меркулова М.М., Пилипенко О.Н., Потапова Е.Г., Рой С.Н., Сидорова Л.Н., Худякова С.А., Шпицнадель Б.М., Эберт В.В., Янко А.Н.,  г. Челябинск)
  2. «Я выхожу в жизнь» (Дубасова Т. Н., г.п. Талинка, г.Нягань, Ханты — Мансийский АО — Югра, Тюменская область)
  3. «Комплекс программ психологического сопровождения учащихся с целью повышения психологической готовности к чрезвычайным и кризисным ситуациям» (Кондрашенкова С.В., Сурикова Я.А., Ширяева О. С., г. Петропавловск-Камчатский)
  4. Комплексная психопрофилактическая и развивающая программа для детей раннего возраста и их родителей (Курганская Е. Г., Московская область, г. Красноармейск)
  5. «Мой завтрашний день» (Стебенева Н. В., Горяева Е. П., Мезенцева В. В., г. Липецк)
  6. «Оптимизация психомоторного развития. Психопрафилактические занятия с детьми среднего дошкольного возраста» (Трясорукова Т. П., г. Ростов-на-Дону)
  7. Профилактическая программа «Школа безопасности подростка»  (Александров М.Ф., Буланова А.К., Прудникова М.С, под ред. Кандидата психологических наук Булановой О.Е., г. Москва)
  8. Профилактическая психолого-педагогическая программа для кадетских школ, кадетских школ-интернатов и кадетских корпусов «Психология в культуре, искусстве и в творчестве» (Галеева Н. И., г. Москва)
  9. «Шаг за шагом к сознательной трезвости» (профилактика наркотизации «трудных» подростков на основе психологической самозащиты от агрессивной наркогенной среды) (Карпова A.M., Герасимова В.В., Трошина Л.П., Грязнов А.Н., г.)
  10. Комплексная психолого-педагогическая программа профилактики психоэмоционально напряжения у детей младшего дошкольного возраста в период адаптации в условиях дошкольного образовательного учреждения (Соколова Л. А., Якуш О. Е., Братчина А. А., Поршнева Ю. В., Букреева Н.В., Шеремет С. В., г. Белгород)
  11.  Программа по психопрофилактике дезадаптации детей раннего возраста «Первый блин с начинкой из сказок» (Царькова О.В., г. Москва)
  12.  Программа психологической подготовки к школе «Я первоклассник»  (Атясова Е. В., г. Пенза)  
  13. «Профилактика суицидального поведения студентов в образовательной среде колледжа» (Бокова О. А., г. Барнаул)  
  14.  Программа «Психолого-педагогическое сопровождение введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в рамках сетевого взаимодействия в ОУ  Фатежского района Курской области на период 2010-2015гг» (Грибова Н. И., г. Курская область, Фатежский район, село Верхний Любаж)    
  15. «Программа профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях образовательных учреждений на основе ресурсного подхода» (Жарикова Т. П., г. Самара)
  16.  Программа психологической подготовки учащихся выпускных классов к сдаче ЕГЭ  «Лицом к лицу с экзаменом» (Квачева Н. Е., Ростовская обл., г. Батайск)                    
  17.  «Психолого-педагогическая реабилитация детей и подростков с поведенческими нарушениями в условиях дневного стационара ППМС-центра» (Кулькова Ж. Г., Кривулин Е. Н., Малкова О. А.,  Бушуева Л. А., Пилипенко О. Н., Кривулина Л. А., Юсупов И. М., Кульков К. М., г. Челябинск)
  18.  Профилактическая психолого-педагогическая программа «Путь к успеху» (Михайлова В. Н.,
    Вайнштейн И. В., Левина Л. М., г. Иркутск)
  19. Профилактическая программа «Малыш и мама» для детей 1-3 лет в группе кратковременного пребывания «Мать и дитя» (Морозова Ю. В., г. Волжский, Волгоградская область)
  20. Программа факультативных занятий для детей 5-7 лет «Готовимся к школе» (Петрушина С. А., г. Ноябрьск)
  21. Профилактическая психолого-педагогическая программа  «Шаг навстречу» (Пивцова Т. Н., Мацалова Л. Г., Самарская обл., г. Чапаевск)
  22.  Комплексная долгосрочная программа противодействия злоупотреблению ПАВ, пропаганды здорового образа жизни  «Студенты выбирают здоровье» (Сопова О. Н., Алтайский край, Павловский район, с. Павловск)
  23. Профилактическая образовательная программа «Семейный разговор» для школьных педагогов и психологов, родителей, подростков группы риска (Вачков И.В., Мелентьева О.С., г.Москва)
  24. «Мой завтрашний день» (Стебенева Н.В., Горяева Е.П., Мезенцева В.В., г. Липецк)

                                                                                     

2.        Коррекционно-развивающие психолого-педагогические программы

  1. «Формирование защитного поведения тревожных детей дошкольного возраста» (Бураканова Г. В., Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный округ-Югра,г. Сургут)
  2. Формирование творческих способностей  детей старшего дошкольного возраста  с помощью элементов сказкотерапии и арт-терапии «В гостях у сказки» (Волкова В. В., г. Сургут)
  3. «Первый раз в первый класс»  (Егорова Т. В., г. Пенза)
  4. «В гармонии с миром» (Захарычева Т. Г.,  г. Бугуруслан)
  5. «Я и другие»  (Конончук О. Ю., г. Калининград)
  6. «Родничок успеха» (Коростелева Т. В., г. Нижневартовск)        
  7. «Путь к успеху» (Луценко Т. В., г. Благодарный, Ставропольский край)
  8. «Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в процессе инклюзивного обучения в образовательном учреждении начального профессионального образования» (Макарьев И. С., г. Санкт-Петербург)
  9. «Играем в кукольный театр» (Полетаева Т. В., Синюшкина Т. А., г. Петропавловск-Камчатский)
  10. «Программа коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста с комплексными нарушениями в развитии» (Франк Л. В., г. Красноярск)
  11.  Психолого-педагогическая коррекционная программа «Ступеньки роста» психосенсомоторного сопровождения обучающихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII (Денисова Т.Н.,  Дудникова Л.В., Белгородская область)
  12. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья в структурном подразделении «Лекотека» (Киселева М.Ю., Акимова А.К., Ермакова М.В., Корнильева Т.Н., Покрина под ред. кандидата психологических наук Булановой О.Е., г. Москва)
  13.   «Хрусталики радости» (Копцева Т.Г., Якимова О.В., г. г. Лаишево)
  14.  «Шаги к успеху» (Мченская Т. Н., Саломатова Н. К., Орлова Л.Ф., Келлер Е.А., Савельева О.В., Брайт О. И.. Попова Р.В., г. Кемерово)
  15.  «Давайте дружить!» (Семеновских Т. В., г. Тюмень)
  16. Коррекционно-развивающее обучение леворуких детей 3-7 лет (Сидорова Н.В., г. Ноябрьск)
  17.  «Программа психологической поддержки и развития стрессоустойчивости» (Ситкина И.Г., г. Ярославль)
  18.  Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа с использованием мультипликационных фильмов для воспитанников детского дома младшего школьного возраста «Мои друзья Смешарики»  (Усова Н.К., г. Череповец)
  19.  «Развитие речи и сенсорных способностей у детей с задержкой речевого развития через обучение навыкам художественно-творческой  деятельности» (ранний возраст) (Асеева У. А., Курган Н. А., Тышкевич Н. П., г. Челябинск)
  20.  «Бабушкина избушка» (Бравославская С. В., г. Волгоград)
  21.  «Развитие эмоционально-волевой сферы у детей средствами танца» (Буланова О. Е., Ермакова М. В., Макаренко А. Б., Позывайлова М. Л., Поликашева Н. В., г. Москва)
  22.  «Психолого-педагогическое сопровождение детей 7-12 лет с умеренной умственной отсталостью» (Вайнштейн И. В., Комарова Н. Л., Панова Л. И., г. Иркутск)
  23.  «Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа по работе с детьми с  ограниченными возможностями здоровья по нормализации психоэмоционального состояния с использованием интерактивного оборудования темной сенсорной комнаты» (Загоскина Т. В., Малетина Т. А., Морозова Е. О., г. Вологда)
  24.  «Психолого-педагогическая реабилитация детей в период после кохлеарной имплантации» (Земляникина Е. Д., Сидорова Л.Н., Рыбина Е. В., г. Челябинск)
  25.  Комплексная коррекционно-развивающая программа «Солнышко» (Карташова У. Л., Высокова Т. П., Косова Е.А., г. Красноярск)
  26.  «Выявление и коррекция отклонений в развитии детей раннего возраста с ОВЗ» (Кондакова О. Н., Рой Св. Н., Палкетова Л.В., г. Челябинск)
  27.  Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая  программа «Мир моих возможностей» (Кузина М. Е., г. Тольятти)
  28. Программа развития интеллектуальной, творческой, лидерской, технической одарённости детей старшего дошкольного возраста «Путь к успеху» (Кузнецова С. А., Левачёва В. С., Смолякова И. В., Яшина С. В., Самарская область, г. Кинель)
  29.  «Комплексное сопровождение слепого ребенка при подготовке к началу школьного обучения» (Кулькова Ж. Г., Рыжая Е.И., Толмачква Н. П., Худякова С. А., г. Челябинск)
  30.  Психолого-педагогическая  программа  «Волшебная страна» (Курганская Е. Г., Кобозева Л. В., Московская обл., г. Красноармейск) 
  31.  Психолого-педагогическая программа: «Психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения у подростков» (Малинова Т. В., г. Самара)
  32. «Развитие психических процессов у детей младшего школьного возраста с сочетанными нарушениями (ДЦП и интеллектуальная недостаточность)» (Мамлеева Е. А., Зотова Е. Г., г. Челябинск)
  33. Программа «Развитие психомоторики и сенсорных процессов у детей младшего школьного возраста, имеющих нарушения слуха» (Минина О. И., Кировская область, г. Советск)
  34. «Коррекция нарушений зрительно-пространственного восприятия у первоклассников (феномен «Зеркальное письмо») (Мочалкина А. М., Красноярский край, г. Ачинск)
  35. Программа комплексного психолого-педагогического сопровождения учащихся специальных / коррекционных / классов VII вида для детей с ЗПР  «Коррекция когнитивных, речевых нарушений, поведения,ЭВС, общения, трудностей обучения» (Павлова М. П., Иванова Е. М., Ларионова О. А., Карзакова О. Н., г. Чебоксары)
  36.  Программа профилактики и коррекции последствий депривации детей с дезадаптивными формами поведения «Я в мире, мир – во мне» (Петрова И. В., Бессонова Н. Ал., Кошевых И. Г., Ушакова Е. А., Свердловская область, г. Полевской)
  37.  «Программа психологического сопровождения детей младшего школьного возраста в условиях ППМС центра» (Подзолкина Е. Д., г. Новосибирск)
  38.  Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая арт-терапевтическая программа психологического сопровождения подростков с девиантным поведением «К гармонии через искусство» (Положишникова Е. И., г. Ростов-на-Дону)
  39. «Программа коррекционно-развивающих занятий для обучающихся  2 – 4-ых классов (на основе учебного материала УМК «Школа России»)» (Райхман О. В., г. Петропавловск – Камчатский)
  40.  «Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа для  детей с ограниченными возможностями здоровья (детей-инвалидов) и их родителей в семейном клубе «Умка» (Соболева М. Е., Цветкова С. В., г. Вологда)
  41.  Программа дополнительного образования коррекционно-развивающего типа «Спроси, скажи, договорись» (Тимошенко Е. Ж., г. Новосибирск)
  42. «Интеграция ребенка с эмоционально-волевыми нарушениями в общеобразовательную среду» (Титова А. О., г. Ростов-на-Дону)
  43.  Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет с ограниченными возможностями здоровья «Солнечные лучики» (Усейнова Е. П., г. Петропавловск-Камчатский)
  44.  Коррекционно-развивающая программа эмоционального развития детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста «Чудесное путешествие в сказку» (Устимец А.В., г. Липецк)
  45.  Психолого-педагогическая программа по предшкольной подготовке детей 5-7 лет с ослабленным здоровьем и особенностями в развитии «Учусь быть успешным!» (Щербакова Л. Н., Купцова А. М., Соколова М. Ю., Канаева Л. Б., г. Калуга)
  46.  «Успешный школьник» (Ситнова Л.Н., Лушина А.П., г. Москва)
  47.  Коррекционно-развивающая психолого-логопедическая программа для детей 3-6 лет «Играй, слушай, познавай» (Постоева Л.Д., Мартыненко Л.А., г. Бородино, Красноярский край)

3. Развивающие психолого-педагогические программы

  1. «Путь к себе по дороге успеха с позитивом» (Галеева Н. И., г.  Москва)
  2. «Формирование социальной компетености у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения, подросткового возраста» (Гееб Н. Н., г. Калтан)
  3. «Лаборатория самопознания и саморазвития» (Ереметова О. Л., Борисова А. С., Попова О. А., г.  Новокузнецк)
  4. «Подготовка и адаптация слабослышащих детей к интеграции в среду слышащих сверстников: сопровождение в процессе интеграции (для детей мл.шк.возраста)» (Иванова А. К., Козель Е. В., Позывайлова М.Л., под общей ред. Булановой О.Е., г. Москва)
  5. Тренинг «Мобилизация внутренних ресурсов учащихся в процессе подготовки к ЕГЭ» (Попова А. О., г. Петропавловск-Камчатский)
  6. «Дорогою добра» (Солотина Т. В., г. Москва)
  7. Развивающая психолого-педагогическая программа формирования у старших дошкольников мотивов учения и положительного отношения к школе (Хлапова И. С., Полянская О. С., Тихонова   К.В., Иванова Н. Г., Богаченко Л. П., Лашина О. М., г. Белгород)
  8. Развивающая психолого-педагогическая программа «В мире с собой и другими» (Дищенко Е.Д., г. Красноармейск)
  9. «Растем вместе» (Ларечина Е. В., г. Санкт-Петербург)
  10. Развивающая психолого — педагогическая программа «Озадачки дли говорунов», направленная на формирование мировоззренческих представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами воспитательного (сократического) диалога (Трошкова Т.М, Кабаленова Е.Ю., Пономарева Л.В., Питушенко И.В., г. Новый Уренгой)
  11.  «Будущее Сибири» (Ушева Т.Ф., г. Иркутск)
  12.  Программа развития коммуникативной компетентности младших школьников с учетом стиля детско – родительских отношений «Мир общения» (Веремей А.Г., Спесивцева В. В., Андриенко Я., Петренко О., Тевкина О., Балакина И., Козыряцкая К., Липина  А., Дульзан Е., Гаврилова Е., Алтайский край, г. Славгород)
  13.  Развивающие психолого-педагогическая программа «Метафора как способ развития нелинейности мышления педагогов» (Грязнова И. Ю., Михеева А. А., Камчатский край, п. Николаевка)
  14.  Программа кружка «Воспитай в себе лидера» (старший дошкольный возраст) (Ионкина В. В., г. Курган)
  15.  Развивающая психолого-педагогическая программа: «Формирование инициативности, самостоятельности,  ответственности школьников» (Мазуренко  Т. Б.,  Волосенко А. В., г. Норильск)
  16.  Развивающая профориентационная программа: «Миссия выполнима!» (Наволочная Н. А., г. Вологда)
  17.  Психолого-педагогическая программа «Карта мира» (Никушкина Н. В., Гаршина Г. О., Алтайский край, г. Бийск)
  18.  Развивающая психолого-педагогическая программа «Развитие креативности» (Овчинникова Е. С., г. Киров)
  19.  Развивающая психолого-педагогическая программа для детей раннего возраста и их родителей  «Вместе играем и растем» (Сечкина О. К., Чичигина О. И., Умярова Е. Ю., г. Самара)
  20.   Комплексная программа сопровождения класса среднего звена  «Выбирая жизнь» (Устинова Анна Сергеевна, Яшагина И. М., г. Пермь)
  21.  Программа развития проекта НОУ «Совёнок» (социально – психологическое выявление  и сопровождение одарённых обучающихся начальной школы») (Штерн Н. Н., Васильева С. В., Попова Л. А., Агафонова Н. Е., Можарова Е. В., г. Подольск)
  22.  Программа по развитию профессионального самоопределения учащихся «Дороги, которые мы выбираем» (Петелина М.В., Московская обл., г. Протвино)

4. Образовательные (просветительские) психолого-педагогические программы

  1. Программа элективного курса «Введение в социальную психологию» (Бекреева И. Л., Коркунова. Е. В., г. Сургут)
  2. Программа психологического тренинга  для подготовки граждан к приему ребенка в семью «Школа принимающего родителя» (Беляева Г. П., Гапченко Е. А., г. Ростов-на-Дону)
  3. «Мы вместе!» (Бирюкова И. В., г. Калтан)
  4. Образовательная программа «Баланс» для классных руководителей образовательных учреждений по воспитанию толерантного поведения подростков и старшеклассников (Вдовина Е.Г., г. Барнаул, Алтайский край)
  5. Образовательная психолого-педагогическая программа «Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения» (Домарева М. А., г. Липецк)
  6. «Здравствуйте, это Я!» (Лупанова Е. В., г. Пенза)
  7. Программа преподавания курса по выбору и профильных курсов по психологии в 9-11-х классах (Павлова О. Ю., Сорокина Н. В., г. Казань, Республика Татарстан)
  8. Программа преподавания психологии в интегрированном курсе «Человек в обществе» (Савина О.О., Смирнова О.М., г. Москва)
  9. Программа психолого-педагогического сопровождения первоклассников в период адаптации в школе (Соловьева Д.Ю., г. Сыктывкар)
  10.  «Практическая социальная психология»  (Трубникова  А. А., Сизганова Е. Ю., Орлова Е. А., г. Орск)
  11.  Элективный курс для учащихся 10-11 кл. «Формула успеха» (Гавриш Н. А., г. Хабаровск)
  12.  Психолого-педагогическая программа для детей раннего возраста «Шагаем с мамой» (Зайцева Ю. Г., Серебрякова Ю. И., Дубовикова С. А., г. Петрозаводск)
  13.  «Повышение психологической компетентности педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья в рамках деятельности муниципального ресурсного центра» (Иванова Т. Б., г. Рыбинск)
  14.  Программа психологической подготовки к школе в детско-родительской группе «Путь в страну Знаний» (Исаева И. Ю., Коваленко Н. А., Ростовская обл., г. Батайск)
  15. «Исследовательское обучение на уроках психологии: введение в психологию  познавательных процессов» (Каверина Н.Е., Московская обл., г. Дмитров)
  16.  «Я+Ты=Мы, или как работать в команде» (Кройтер А. Г., г. Самарская область, Сергиевский район, п. Серноводск)
  17.  Программа семейного клуба «Мы вместе» (Рогачева Р. З., г. Ноябрьск)
  18.  «Психология и педагогика инклюзивного образования» (Салтыкова М. А., Крестинина И. А., Дрягина И. С., г. Киров)
  19.  Комплексная информационно-просветительская программа повышения социально-психологической и педагогической компетентности родителей «Воспитываем вместе: проблемы, поиски решения» (Усманова С. А., г. Якутск)
  20.  Программно-методический комплекс «Стрессоустойчивость. Навыки саморегуляции» (Швецова С. В., Кемеровская область, г. Гурьевск)
  21. Психолого-педагогическая программа «Психологическая азбука» (Вачков И.В., Аржакаева Т.А.. Попова А.Х., г. Москва)

Коррекционно-развивающие программы в работе психолога

Название программыЦель, направленность и категорияАвтор, год изданияЛит. Источн.
1«Давайте жить дружно»Адаптация к детскому саду. (7 занятий)Крюкова С.В., Слободяник Н.П
2 «Погружение в сказку».Программа для детей, имеющих проблемы с эмоциональной стабильностью. С 5 летПогосова Н.
3 «Путешествие с Гномом»Развитие эмоциональной сферы дошкольников. (42 занятия)Монакова Н.И.
4 «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» -,  программаПрограмма эмоционального развития детей дошкольного возраста 4-6 летКрюкова С.В., Слободяник Н.П.
5Волшебная страна внутри нас.Программа эмоционально-волевого развития детей. С 5 лет.ГрабенкоТ., Зинкевич- Евстигнеева Т., Фролов
6Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптацииСнятие психоэмоционального напряжения, снижение импульсивности, тревоги, агрессии, развитие коммуникативных навыков, познавательных процссовРоньжина А.С.Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации. – М.: книголюб, 2003
7Комплексная система коррекционно-развивающих занятий с детьми ст. дошк. возрастаКомплексное развитие (15 занятий)В.Г. МараловЛ.П. Фролова
8Приключения будущих первоклассников Психологические занятия с детьми 6-7 лет.Скачать программу: Приключения будущих первоклассниковПрограмма направлена на развитие психических процессов, интеллектуальной  и эмоциональной сферы, развитие коммуникативных умений, личностной  и волевой сферы, формирование позитивной мотивации к обучению. 6-7 летКуражева Н.Ю. Козлова И.А.
9 Психогимнастика:Скачать программу: Чистякова М.И. — ПсихогимнастикаПсихогимнастика — это курс специальных занятий (этюдов, упражнений и игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как ее познавательной, так и эмоционально-личностной сферы). Чистякова М.И.
10Программа коррекционно-развивающих занятий с детьми старшего дошкольного возрастаНаправлена на развитие познавательных процессов, формирование личностных качеств (нравственно-волевых, самоконтроля, самоорганизованности, навыков общения) (6-7 лет).Катаева Л.И.Козлова С.А. Мой мир: приобщение ребенка к социальному миру.
11Программа коррекционно-развивающих занятий с детьми, имеющими личностные особенности (замкнутые, застенчивые, нерешительные) для детей 5-7 лет.Занятия направлены на преодоление замкнутости, скованности, нерешительности детей, на их двигательное раскрепощение; развитие языка жестов, мимики; знакомство с эмоциями человека, осознание своих чувств, умение их выражать, распознание эмоциональных реакций других людей; развитие навыков совместной деятельности, формирование доброжелательного отношения друг к другу. 5-7 летКозлова С.А.
12Программа психопрофилактических занятий для детей 3-4, 4-5, 5-6 лет.Направления и задачи занятий: формирование умения принимать  самого себя и других, адекватно оценивая достоинства и недостатки; умения осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков; формирование произвольной регуляции поведения, эмоциональное развитие.Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М.
13Программы Социально-психологических тренингов для детей, педагогов, родителей.Шепелева Л.Н.
14Психогимнастика в детском саду.Развитие эмоциональной сферы  (20 занятий)Алябьева Е.А.
15Развитие интеллекта и навыков общения у ребенка посредством групповых игрИнтеллектуальное развитие, развитие навыков общенияИльина М.Н и др.
16

ПРОГРАММА нейропсихологического развития и коррекции детей с синдромом дифицита внимания и гиперактивности

Скачать: ПРОГРАММА для гиперактивных детей

Источник:  Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперак­тивностью. Диагностика, коррекция и практические реко­мендации родителям и педагогам. — М.: ТЦ Сфера, 2002 — 128 с. (Серия «Практическая психология».)

Психологические программы — Помощь психолога, психотерапевты, тренинги, семинары

О методе кататимно-имагинативной психотерапии (КИП)

КИП сегодня является признанным в мировом психотерапевтическом сообществе методом психодинамической психотерапии. КИП базируется на психоаналитической теории и уникальной теории и практике работы с образом (имагинацией).

КИП содержит в своем арсенале возможности как для краткосрочной психотерапии/психологического консультирования…

Период регистрации участников:

31.10.2019 — 31.07.2020

Город:

Москва

Структура образовательной программы:

1. Теоретическая часть:

  • Философско-антропологические основы экзистенциального анализа;
  • Понятие экзистенции и концепция фундаментальных мотиваций;
  • Феноменологический метод в психологическом консультировании;
  • Основные стратегии работы в консультативной практике;
  • Терапевтические отношения и специфические…

Период регистрации участников:

14.11.2020 — 31.12.2022

Город:

Москва

Содержание программы построено таким образом, чтобы слушатели:

  • Смогли изучить основные понятия и принципы юнгианской психологии;
  • Проанализировать личные аспекты психики с позиций этого направления, опускаясь глубже и глубже в исследовании.

Соединение теоретических знаний и феноменологии собственных психических процессов будет способствовать уверенному применению…

Период регистрации участников:

06.11.2020 — 09.03.2021

Город:

Москва

Цель программы:

Совершенствование профессиональных навыков работы с подростками, расширение профессиональный компетенций педагогических работников, педагогов-психологов в области эффективного решения задач коррекции эмоционально-волевой сферы подростков.

Задачи программы:

Период регистрации участников:

26.08.2020 — 16.09.2020

Город:

Москва

Процесс обучения:

Изучение общего подхода к арт-терапевтической сессии. Цели, задачи, организация, стадии работы и выводы.

  • Рассмотрение преимуществ и ограничений использования различных материалов и техник работы в арт-терапевтическом процессе.

  • Знакомство с основными базовыми, широко распространенными рисуночными арт-терапевтическими методиками.

Период регистрации участников:

04.08.2020 — 18.08.2020

Город:

Москва

Содержание программы

Занятие 1:

«А что там спрятано в песке?»

Содержание:

  • Почему же песок?

  • История становления и сущность метода сэндплей;

  • Знакомство родителей и детей с методом сэндплей;

  • Организация работы в песке;

  • Материалы для песочницы (фигурки, конструкторы,…

Период регистрации участников:

04.08.2020 — 18.08.2020

Город:

Москва

Учебный план:

Лекции:

— Общая психология;

— Психология личности;

— Психодиагностика;

— Введение в психиатрию;

— Введение в клиническую психологию

Семинары:

— Социальная психология;

— Психология развития и возрастная психология;

— Дифференциальная психология;

— Основы психологического консультирования;

— Введение в…

Период регистрации участников:

14.09.2020 — 14.07.2021

Город:

Алма-Аты

Качество дистанционного обучения гарантируется несколькими важными факторами:

Программа разработана с учетом специфики дистанционного обучения.
Дистанционное обучение позволяет активно участвовать в образовательном процессе, общаться с преподавателем, задавать вопросы, обмениваться мнениями.
Преподавательский состав имеет большой профессиональный опыт работы со…

Период регистрации участников:

14.09.2020 — 14.07.2021

Город:

Минск

Модуль 1

Основы кризисного психологического консультирования.

Личностные особенности психолога, работающего с психологической травмой.

Типичные ошибки начинающего кризисного психолога при работе в экстремальных ситуациях.

Понятие травмы. Факторы травмы, симптомы, стадии развития травматического процесса.

Расстройство адаптации.

Постстрессовое травматическое…

Период регистрации участников:

03.10.2020 — 31.12.2021

Город:

Москва

Содержание программы:

Виды стресса и его влияние на человека

  • Эустресс и дистресс;
  • Формирование представлений о биологических, психологических и социальных закономерностях развития стресса, навыков выявления стрессовых факторов в зависимости от индивидуальных особенностей человека.

Психология экстремальных ситуаций

  • Определения экстремальной,…

Период регистрации участников:

05.10.2020 — 16.03.2021

Город:

Москва

Учебно-целебная супервизионная группа он-лайн для психологов и психотерапевтов «Терапевтический Диалог»

В действующей группе для начинающих практику психологов и психотерапевтов есть три места. В группе для психологов со стажем — два. Но с сентября. Пишите письма.
.
Чем мы там занимаемся. Вот:
Профессионализм терапевта заключается в его стремлении расти. Перед нами…

Период регистрации участников:

19.06.2020 — 31.07.2020

Город:

онлайн

…Беда многих людей не в том,
что их семья учила плохому,
а в том, что не учила хорошему.
В.А. Сухомлинский

Родители, не беспокойтесь. У нас нет шансов не испорить жизнь своим детям. И.Млодик

18 июня и каждый вечер четверга. Летний цикл. Прошлым летом в офисе, грядущим — онлайн. В ногу со временем.

Основной фокус встреч цикла – реальная…

Период регистрации участников:

18.06.2020 — 20.08.2020

Город:

онлайн

Психологическое консультирование. Экзистенциальный подход. Курс молодого бойца.

«Экзистенциальный» — скорее означает установку, отношение к людям, способ понимания бытия человека и его опыта… Каждый психотерапевт экзистенциален в той мере, в которой он окажется хорошим терапевтом, то есть спсообным постичь пациента в его реальности, и будет отличаться типом понимания и присутствия…

Период регистрации участников:

18.06.2020 — 20.06.2020

Город:

онлайн

АЛИНТОВСКАЯ ГРУППА ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ
ПОМОГАЮЩИХ ПРОФЕССИЙ

Группа предназначена для психологов, психотерапевтов, врачей, учителей, преподавателей, социальных работников, работников полиции, для студентов (психологов, медиков и т.д.) и всех тех, кто по роду деятельности много общается с людьми.
БГ – инструмент профессионального совершенствования специалистов «помогающих»…

Период регистрации участников:

16.06.2020 — 18.08.2020

Город:

онлайн

Normal
0

false
false
false

RU
X-NONE
X-NONE…

Период регистрации участников:

14.09.2020 — 14.07.2021

Город:

Москва

Рабочая программа педагога-психолога в школе

Комитет по народному образованию

Администрация Солнечногорского муниципального района

Московской области

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

Обуховская средняя общеобразовательная школа

_____________________________________________________________________

141554, Московская область                                                           т.8(4962)67-11-13  

Солнечногорский район,                                                e-mail: [email protected]

д. Кривцово

                                                     

«УТВЕРЖДАЮ»    

 И.о. директора ЦПМСС

Терехова Н.В.

_______________

            (подпись)                 «___»_________г.     

 «УТВЕРЖДАЮ»    

Директор МКОУ

Обуховская СОШ

Прохорова Н.В.

       _______________

  (подпись)                                                        «___»_________г.

                                                           

Рабочая программа

психологического сопровождения детей школьного возраста

на 2013 – 2016 гг.

                                                                             Разработал:

педагог – психолог

МКОУ Обуховская СОШ

Ромашова И.В.

 

г. Солнечногорск 2013

ПРОГРАММА  ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ  

ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

        Программа психолого-педагогического сопровождения разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

           Цель психолого-педагогического сопровождения: создание в общеобразовательном учреждение благоприятных социально-психологических условий, способствующих максимальному развитию личностного и творческого потенциала всех участников образовательного процесса.

        Задачи психолого-педагогического сопровождения:

  •  раннее выявление и оказание психологической помощи детям, имеющим трудности в обучении и  воспитании;
  •  профилактика школьной и социальной дезадаптации;
  •  консультативная и информационная психологическая поддержка учащихся, родителей и педагогов;
  •  повышение мотивации обучения у учащихся;
  •  создание психологически комфортных условий для развития личности каждого ребенка;
  •  формирование у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
  •  формирование у обучающихся установок на здоровый образ жизни;
  • организация работы с учащимися и родителями по вопросам психологической подготовки к ГИА и ЕГЭ;
  • организация работы с детьми категории «одаренные»;
  • разработка, подготовка и проведение групповых занятий с учащимися 1-4х классов в рамках реализации ФГОС начального образования.

 

             Организация деятельности: программа рассчитана на 3 года психологического сопровождения детей, посещающих школьное образовательное учреждение. 

                Основные циклы сопровождения:

  • готовность к обучению и адаптация в 1 классе;
  • переход в среднее звено;
  • подростковый кризис;
  • адаптация и профориентация в старшем звене.

         В программе сочетаются разные направления деятельности педагога-психолога, которые объединены в блоки: диагностический, развивающий, консультативный, просветительский и методический.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК

       Диагностический блок включает в себя известные методики, рекомендованные ЦПМСС, выявления особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований по возрастным ориентирам и требованиям общества (список методического инструментария прилагается).

      Образовательные  стандарты второго поколения дополняют традиционное содержание образование и обеспечивают преемственность образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа, средняя школа и после школьное образование). Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.

       Универсальные учебные действия (УУД) – это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

       УУД  делятся на четыре основные группы:

        I. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

       II. Личностные действия УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:

      1) действие смыслообразования;

      2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

      III. Регулятивные действия УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

К ним относятся:

— целеполагание;

— планирование;

— прогнозирование;

— контроль в форме сличения способа действия и его результата;

— коррекция;

— оценка;

— волевая саморегуляция.

      IV. Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе.

I этап диагностической работы (1 класс) – поступление ребенка в школу. В рамках этого этапа предполагается:

           1.  Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребенка (методика Семаго).

           2.   Повторная диагностика проводится по отношению к детям, показавшим чрезвычайно низкие результаты. Она направлена на выявление причин низких результатов.  

II этап диагностической работы (1, 5, 10 класс) — адаптация  к изменившимся условиям обучения. В рамках данного этапа предполагается:

          1.  Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение уровня адаптации детей к школе (1 класс – октябрь-ноябрь, методика Кумариной).

          2.  Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение уровня адаптации пятиклассников при переходе из начальной школы в среднее звено (5 класс – ноябрь-декабрь).

          3.   Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение уровня адаптации десятиклассников при переходе в старшее звено (10 класс – декабрь)

           III этап диагностической работы – Констатирующая диагностика. В конце года с учащимися проводится индивидуальное психолого-педагогическое обследование, в результате которого определяется уровень и особенности психического развития, уровень адаптации к обучению.

         Кроме того, в рамках диагностического блока в течение года проводится работа по изучению профессиональных предпочтений, профессиональных склонностей учащихся 8-11классов, по выявлению детей категории «одаренные», детей, имеющих трудности в обучении; проводится диагностика познавательных, личностных, эмоциональных особенностей учащихся (по запросу), диагностика психологической готовности к экзаменам (в конце года).

РАЗВИВАЮЩИЙ БЛОК

          Развивающий блок основан на развивающих программах, рекомендованных ЦПМСС г. Солнечногорска.

          Развивающая работа осуществляется по следующим направлениям:

1. С первоклассниками, испытывающими трудности в обучении, в течение учебного года проводятся специально организованные  (с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка) развивающие  занятия, направленные на формирование и развитие необходимых познавательных навыков и умений, личностных качеств и коммуникативных способностей. Занятия проводятся с использованием игровых упражнений, изобразительных средств, психогимнастики.

2. С учащимися 1, 5 классов, испытывающими трудности в адаптации к обучению в школе и к изменившимся условиям обучения, проводится групповая и индивидуальная развивающая работа, направленная на создание необходимых условий для благоприятного вхождения ребенка в учебный процесс, принятие нового школьного статуса.

3. Учащиеся категории «одаренные» включаются в групповую и индивидуальную развивающую работу, направленную на развитие творческого и интеллектуального потенциала учащихся.

4. С учащимися 9 и 11 классов во втором учебном полугодии проводятся групповые занятия по психологической подготовке к экзаменам, направленные на формирование умения противостоять стрессу, навыков  уверенного поведения.

5.  В рамках работы по созданию благоприятных социально-психологических условий, способствующих максимальному развитию личностного и творческого потенциала всех участников образовательного процесса, в каждом школьном звене в течение года проводятся групповые (подгрупповые) развивающие занятия:

    1) младшее звено (1-4 класс): занятия направлены на развитие познавательной, эмоциональной, коммуникативной сфер личности; формирование навыков самосознания и эмпатии; успешной адаптации к школе; повышение самооценки ребенка; развитие творческих способностей; создание благоприятной атмосферы в ученическом коллективе; снятие эмоционального напряжения; повышение уровня учебной мотивации;

    2) среднее звено (5-8 класс): занятия направлены на развитие познавательной, эмоциональной, коммуникативной сфер личности; развитие самосознания, самоконтроля, эмпатии; развитие творческих способностей; создание благоприятной атмосферы в ученическом коллективе; снижение школьной и личностной тревожности; повышение уровня учебной мотивации; формирование установок на здоровый образ жизни; развитие позитивного настроя в общении со сверстниками, стремление к сотрудничеству; формирование положительного образа своего «Я»;

    3) старшее звено (9-11 класс): занятия направлены на развитие познавательной, эмоциональной, коммуникативной сфер личности; развитие самосознания, саморегуляции, личностного и профессионального самоопределения; развитие творческих способностей; создание благоприятной атмосферы в ученическом коллективе; формирование установок на здоровый образ жизни и саморазвитие.

КОНСУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК

     Данный блок составляют три направления:

          1. Работа с учащимися.

   2. Работа с родителями.

   3. Работа с учителями.

I направление. Работа с учащимися включает в себя проведение индивидуальной и групповой форм консультации:

— Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам учащихся для решения возникающих вопросов (обучение в школе, взаимоотношения в семье, с друзьями, учителями и одноклассниками, вопросы профориентации и самоопределения, сложные жизненные ситуации, стрессовые состояния).

—  Групповые консультации проводятся в течение года с целью повышения уровня психологической культуры учащихся, для решения возникающих вопросов (отношения в коллективе, подготовка к экзаменам).

II направление. Работа с родителями заключается в проведении групповых и индивидуальных форм консультации:

— Групповые консультации (родительские собрания, лектории для родителей и т.д.) проводятся в течение учебного года по плану с целью психолого-педагогического просвещения родителей, формирования установки ответственности по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка

— Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам родителей для решения возникающих вопросов (особенности детско-родительских взаимоотношений, поведения и развития ребёнка, взаимоотношений учитель – родитель – ребёнок), составлении рекомендаций и создание ситуации сотрудничества в вопросах воспитания и обучения ребенка.

III направление. Работа с учителями включает в себя проведение индивидуальной и групповой форм консультации:

— Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам учителей для решения возникающих вопросов (особенности поведения ребёнка, взаимоотношения педагог – ребёнок).

—  Групповые консультации проводятся в течение года с целью повышения уровня психологической компетенции учителей, создания единой стратегии психолого-педагогического сопровождения ребенка

ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЙ БЛОК

      Данный блок составляют три направления:

          1. Работа с учащимися.

   2. Работа с родителями.

   3. Работа с учителями.

 

I направление. Работа с учащимися:

 —  включает в себя проведение занятий с элементами тренинга; дискуссий, круглых столов, лекций-бесед, презентаций с использованием ИКТ; оформление информационного материала на стендах и в уголке психолога;

 — направлена на формирование навыков самопознания и самоконтроля,  толерантности и навыков бесконфликтного общения; формирование мотивации на здоровый образ жизни, активную  и позитивную жизненную позицию; организацию профориентации учащихся.

II направление. Работа с родителями:

 —   заключается в проведении родительских собраний в форме лекций-бесед, деловых игр, тренингов; в оформлении информационного материала на стендах и в уголке психолога;

 —  направлена на повышение психологической культуры родителей с целью создания социально-психологических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в процессе школьного обучения; развитие ситуации сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка.

III направление. Работа с учителями:

 —   включает в себя выступления по теме педагогического совета, МО; проведение лекций-бесед, тренинговых упражнений;

 —  направлена на повышение уровня психологической компетентности педагогов, профилактику синдрома профессионального выгорания.

МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК

        1. Оформление документации:

  1. Пополнение базы данных по психологическому сопровождению учащихся различных категорий.
  2. Обновление и пополнение базы диагностического инструментария.
  3. Разработка, подготовка и проведение:
  • родительских собраний,
  • классных часов,
  • занятий с классными руководителями, учителями.
  1. Разработка и реализация программ изучения психолого-социально-педагогического статуса учащихся на различных ступенях обучения и отнесенных к различным категориям.
  2. Разработка, подготовка и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий.
  3. Разработка, подготовка и проведение групповых занятий с учащимися 1-4х классов в рамках реализации ФГОС начального образования.
  4. Разработка, подготовка и  проведение психологической диагностики, обработка полученных данных.
  5. Разработка, дополнение, подготовка и проведение занятий в рамках психологического сопровождения подготовки учащихся к ГИА и ЕГЭ.
  6. Составление выводов, рекомендаций, характеристик.
  7. Участие в работе РМО педагогов-психологов, посещение Школы молодого специалиста, посещение семинаров, круглых столов (ЦПМСС г.Солнечногорска).
  8. Проведение «недели психологии».
  9. Анализ научной и практической литературы.
  10. Работа над темой самообразования.

         2. Оформление кабинета:

  • приобретение учебных пособий, методик, развивающих программ;
  • изготовление и приобретение наглядно-дидактического и демонстрационного материала
  • оформление уголка психолога, стендов.

         3. Участие и выступление в педагогических и методических советах, плановых и внеплановых совещаниях, родительских собраниях, посещение РМО, ШМП; проведение открытых занятий.

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Диагностический и развивающий блок.

Младшее звено (7-10 лет):

•  успешная адаптация, принятие статуса школьника в 1 классе;

•  повышение уровня учебной мотивации;

•  базовые способности к самопознанию и познанию других;
•  способности к рефлексии собственного поведения и мотивов поступков;

  • формирование положительного образа своего «Я»;

  • формирование произвольности психических процессов, самоконтроля;

  • положительное отношение к самому процессу обучения и познания;

  • положительные отношения со сверстниками и учителями.

Среднее звено (11-15 лет):

•  способности и стремление к самопознанию и познанию других;
•  высокий уровень развития самоконтроля, самодисциплины;
•  способности к проявлению инициативы и способности принять за нее ответственность на себя;

•  адекватная самооценка и целостное осознание своего «Я»;

•  стремление к сотрудничеству со сверстниками, уважительное отношение ко всем людям и к себе;

•  осознание важности и смысла процесса обучения;

•  стремление к творческому и интеллектуальному саморазвитию;

•  осознанное отношение к своему образу жизни, стремление к здоровому образу жизни.

Старшее звено (16-18 лет):

•  способности к проявлению инициативы и способности принять за нее ответственность на себя;

•  профессиональное и жизненное самоопределение;

•  умение предотвращать и разрешать межличностные конфликты;

•  стремление к самопознанию и саморазвитию как неотъемлемой части жизни;

• стремление и умение справляться с возникающими стрессовыми состояниями, негативными переживаниями;

•  психологическая готовность к вступлению во взрослую жизнь;

•  активная и позитивная жизненная позиция.

Консультативный блок.

  • Информирование учителей и родителей о возрастных и индивидуальных особенностях детей.
  • Ситуация сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка

Просветительский блок.

  •  Повышение психологической культуры учащихся, родителей, учителей.

Методический блок.

  •  Методическое и материально-техническое обеспечение процесса психологического сопровождения.

Учебно-методическое обеспечение кабинета

Материально-технические условия:

— Наличие помещения, стола и стульев для занятий, дивана.

— Наличие методического, дидактического и раздаточного материалов (пособия, литература и т.д.).

— Материалы для занятий: тетради в клетку; цветные карандаши; ручки шариковые; бумага писчая.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

  1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 1997.
  2. Асмолова А.Г., Солдатова Г.У., Макарчук А.В. Искусство жить с непохожими людьми: психотехники толерантности. – МО.: Московия, 2009.
  3. Бардиер Г., Никольская И. Что касается меня… Сомнения и переживания самых младших школьников. – СПб.: Речь, 2005.
  4. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2009.
  5. Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности. – СПб.: Речь, 2005.
  6. Батаршев А.В. Диагностика черт личности и акцентуаций. – М.: Психотерапия, 2006.
  7. Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь, 2008.
  8. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1997.
  9. Богатырева Т.Л. Практическому психологу: цикл занятий с подростками (10-12 лет). – М.: Педагогическое общество России, 2007.
  10. Бодалев А.А., Столин В.Р. Общая психодиагностика. – М.: ИМУ, 1987.
  11. Бубличенко М.М. Я никому ничего не должен! Тренинги по обретению внутренней свободы. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.
  12. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: помоги ему учиться (книга для родителей и учителей). – СПб.: Союз, 2000.
  13. Волков Б.С. Психология младшего школьника. – М: Академический проект, 2005.
  14. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. – СПб.: Сфера, 1994.
  15. Гильбух Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция. – Киев: Випол, 1993.
  16. Гладкая И.В. Диагностические методики предпрофильной подготовки. – СПб.: КАРО, 2006.
  17. Грабенко Т. Сказка – основа спасения. – СПб.: Речь, 2011.
  18. Грецов А., Бедарева Т. Психологические игры для старшеклассников и студентов. – М., СПб.: Питер, 2008.
  19. Гурьянова Ю. Готовимся к школе. Интенсивный курс: тесты, игры, упражнения. – М.: РИПОЛ классик, 2008.
  20. Гусева Е.А., Атаманюк Г.Н. Методическое пособие для психологов школ. Психологический анализ уроков. – М.: 2010.
  21. Данилова Е.Е., Дубровина И.В. Практикум по возрастной и педагогической психологии. – М.: Академия, 2000.
  22. Демидова И.В. Рабочая книга психолога в старших классах. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.
  23. Деркач А.А. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности. – М.: Красная площадь, 1996.
  24. Дубровина И.В.  Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы. – М.: Академия, 1995.
  25. Дубровина И.В. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. – М.: Академия, 2000.
  26. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1991.
  27. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2012.
  28. Калашников А.И. Наука побеждать. Тренинги лидерства и преодоления конфликтов. – СПб.: Речь, 2008.
  29. Кунигель Т.В. Тренинг «Активация внутренних ресурсов подростка». – СПб.: Речь, 2006.
  30. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. – М.: Академия, 2001.
  31. Лидерс А.Г. Групповой психологический тренинг со старшеклассниками и студентами. – М.: Этерна, 2009.
  32. Макеева Т.Г. Диагностика развития старшеклассников: психологические тесты. – Ростов-на-Дону, 2009.
  33. Матвеев Б.Р. Развитие личности подростка: программа практических занятий. – СПб.: Речь, 2007.
  34. Микляева А.В., Румянцева П.В. Трудный  класс: диагностическая и коррекционная работа. – СПб.: Речь, 2007.
  35. Министерство образования и науки РФ. Профилактика злоупотребления ПАВ. – М.: Академия, 2001.
  36. Некрасова Заряна и Нина. Перестаньте детей воспитывать – помогите им расти. – М.: София, 2010.
  37. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ Сфера, 1996.
  38. Овчарова Р.В. Тренинги формирования осознанного родительства. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
  39. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. – М.: Академический проект, 2004.
  40. Павлов И.В. Общение с ребенком. Тренинг взаимодействия. – СПб.: Речь, 2008.
  41. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ.
  42. Прохоров А.О. Методики диагностики и измерения психических состояний личности. – М.: ПЕРСЭ, 2004.
  43. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. – М.: РПА, 1995.
  44. Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11 класс). – М.: ВАКО, 2006.
  45. Роговик Л. Танцевально-психомоторный тренинг: теория и практика. – СПб.: Речь, 2010.
  46. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 1995.
  47. Самоухина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. – М.: Психотерапия, 2008.
  48. Семина И.К. Жизнь как чудо. Путешествие с Волшебным перышком. – СПб.: Речь, 2011.
  49. Соловьва О.Ю. Найди свой путь. Дидактические материалы: тесты, ситуации, тренинговые игры, упражнения. – М.: Арсенал образования, 2007.
  50. Соловьева О.Ю. Сборник социально-педагогических ситуаций-проб по самоопределению для учащихся ОУ. – М.: Арсенал образования, 2009.
  51. Учебно-методическое пособие. Диагностика и коррекция развития детей младшего школьного возраста. Часть 2. – Уфа: ООО «Ривайвел», 2001.
  52. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М.: Просвещение, 2011.
  53. Федосенко Е.В. Помощь подростку. Полное практическое руководство для психологов, педагогов и родителей. – СПб.: Речь, 2009.
  54. Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги. Монография. – СПб.: Речь, 2008.
  55. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). – М.: Генезис, 2004.
  56. Чуднова А., Дьяченко С., Азарова Ю. Карточки Люшера – ключ к тайным пластам подсознания человека. – М.: АСТ, 2011.
  57. Чуричков А., Снегирев В. Головоломки и занимательные задачи в тренинге. Копилка для тренера-2. – СПб.: Речь, 2010.
  58. Шадриков В.Д., Дударева В.Ю. и др. Диагностика познавательных способностей: методика и тесты. – М.: Академический проект, 2009.
  59. Шапарь В.Б. Практическая психология: тесты, методики, диагностика. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.
  60. Шмаков С., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию: сборник игр-коррекций. – М.: Новая школа, 1993.

План работы педагога – психолога на год

Цель психолого-педагогического сопровождения: создание в общеобразовательном учреждение благоприятных социально-психологических условий, способствующих максимальному развитию личностного и творческого потенциала всех участников образовательного процесса.

        Задачи психолого-педагогического сопровождения:

  •  раннее выявление и оказание психологической помощи детям, имеющим трудности в обучении и  воспитании;
  •  профилактика школьной и социальной дезадаптации;
  •  консультативная и информационная психологическая поддержка учащихся, родителей и педагогов;
  •  повышение мотивации обучения у учащихся;
  •  создание психологически комфортных условий для развития личности каждого ребенка;
  •  формирование у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
  •  формирование у обучающихся установок на здоровый образ жизни, профилактика суицидального поведения подростков;
  • организация работы с учащимися и родителями по вопросам психологической подготовки к ГИА и ЕГЭ;
  • разработка, подготовка и проведение групповых занятий с учащимися 1-4х классов в рамках реализации ФГОС начального образования.

Объект психолого-педагогического сопровождения: все участники образовательного процесса (учебно-воспитательного процесса).

Направления работы по психолого-педагогическому сопровождению:

  • Профилактика. Особенность профилактики в школьном возрасте заключается в укреплении психологического здоровья детей в рамках большой учебной загруженности и непростых социальных условиях современного общества, в создании оптимальных условий для развития и самоопределения личности, в формирование мотивации на здоровый образ жизни, активную  и позитивную жизненную позицию.
  • Диагностика (индивидуальная, групповая), направленная на изучение психолого-педагогического статуса школьника, личностных качеств учащихся, уровня адаптации к изменившимся условиям обучения; диагностика педагогов и родителей.
  • Консультирование (индивидуальное, групповое), осуществляется по заявленным проблемам (учащихся, родителей, учителей).
  • Развивающая работа (индивидуальная, групповая), направленная на создание психолого-педагогических условий для развития личностного, творческого и интеллектуального потенциала учащихся и оказание индивидуальной помощи учащимся по выявленным проблемам.
  • Психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры всех участников образовательно-воспитательного процесса, развитие  навыков самопознания и самоконтроля,  толерантности и навыков бесконфликтного общения; формирование мотивации на здоровый образ жизни, активную  и позитивную жизненную позицию.

Приоритетное направление деятельности педагога – психолога: развивающие индивидуальные и групповые занятия,  консультирование, просветительская деятельность.

Годовой план разработан на основе инструктивного письма Министерства образования РФ №29 1886 6 от 24.12.2001г.

Компьютерная психологическая диагностика

Так что же может современный компьютер применительно к профессиональной деятельности психолога?


1. Объём и хранение базы знаний и базы данных.
Объёмы информации, которые могут хранить современные носители компьютерной памяти, значительно превышают
возможности памяти одного психолога. И оперативной и долговременной.


2. Разнообразие типов хранимой информации.
Тексты, графические изображения, аудиозаписи, видеофильмы, программы тестирования, математической и статистической обработки результатов исследования, аудио и визуального сопровождения всех процессов психологической диагностики и консультирования. И это намного больше, чем просто «бумажная» психодиагностика. 


3. Точность хранения информации.
Не вызывает сомнения.
Байт в байт.
Контрольная копия гарантирует длительность хранения и возможность быстрого воспроизведения.


4. Компактность носителя информации.
Один пример: USB Flash RAM.
Размер: меньше коробки спичек.
Объём информации: персональная научная библиотека по специальности.
Всегда с собой.
Компьютер практически в каждом учреждении и в каждом доме.


5. Скорость обработки и поиска информации.
Технический прогресс в области создания компьютерного «железа», а также в сфере разработки программного
обеспечения идёт такими темпами, что производительность цифровых методов обработки информации превышает
возможности не только одного психолога, но целого коллектива специалистов.


6. Мобильность.
Если «флешка» с персональной базой знаний всегда с собой, то приступить к работе на новом рабочем месте и в
другом городе можно практически сразу же после включения компьютера.


7. Новые технологии психологической диагностики.
Пример: технология преодоления «психологической защиты». Компьютерное тестирование — это процедура обследования, а не заполнение «бумажного» бланка тестирования.

«Шкала достоверности» или «шкала лжи» в компьютерном варианте — это предупреждающая, «обучающая» и диагностическая процедура. Если критическое значение по этой шкале в процессе тестирования превышает допустимое, компьютерная программа может вернуть обследуемого к первому пункту вопросника и предупредить о необходимости быть более искренним. Количество подобных повторов имеет не только диагностическое значение, но и меняет весь ход психологической диагностики.


А ещё компьютерная программа в автоматическом режиме может фиксировать время ответа (вплоть до миллисекунд) на каждый пункт тестового опросника. Данная информация имеет дополнительное диагностическое значение и не может быть получена в ходе обычного тестирования.


8. Новые технологии психологического консультирования.
Психологическая диагностика и психологическое консультирование это две взаимосвязанные стороны одного процесса. Применение компьютерных технологий оказывает психологическое воздействие на эмоциональные состояния, мнения, убеждения и мировоззрение клиента. Предъявление графических изображений результатов тестирования в форме различных графиков и диаграмм, а также текстов интерпретаций, имеющих разное эмоционально-оценочное значение, в зависимости от задачи консультирования имеет особое значение, выходящее за рамки только психодиагностики.
Примеры практического применения. Графическая форма результатов тестирования с помощью компьютерной версии методики «Диагностика алкогольной болезни» позволяет в той или иной степени преодолевать алкогольную анозогнозию и наглядно продемонстрировать клиенту его истинный уровень алкогольных проблем в сравнении с «обычным» клиентом наркологического стационара. С диагностической точки зрения по отношению к клиенту с установленным диагнозом «алкогольная зависимость» применение этой методики не имеет никакого смысла. С точки зрения психологического воздействия имеет. И работает.


Другой пример. Графическая форма результатов тестирования с помощью компьютерной версии методики «Таблицы Шульте» оказывает достаточно выраженное воздействие на обследуемого в плане формирования качественной мотивации к прохождению курса лечения – проверено многократно. Нарушения умственной работоспособности и функций активного внимания могут диагностироваться при многих заболеваниях и состояниях, включая неврозы, атеросклероз, зависимость от алкоголя и разного рода психоактивных веществ. Обследуемый, наглядно видя на полученном графике свои результаты, старается их во что бы то ни стало улучшить, особенно когда это касается получения допуска к вождению автотранспортом, и стремится попасть на компьютерную диагностику повторно уже после прохождения курса терапии, что ставит данный процесс психодиагностики практически на один уровень с такими медицинскими диагностическими обследованиями как УЗИ или снятие электроэнцефалограммы.


Тексты интерпретаций, предназначенные для клиента — это не констатация факта наличия тех или иных эмоциональных состояний, особенностей характера, типа темперамента, отношений с окружающими или патопсихологических отклонений. Это ещё и прекрасный работающий метод психологического воздействия. И каждый такой текст должен быть индивидуальным, хорошо продуманным и основанным на всей имеющейся дополнительной информации о клиенте.


9. Новые невербальные методы воздействия.
Хорошо известный факт. Защитная позиция клиента с закидыванием ноги на ногу и со скрещиванием рук на груди на 38% уменьшает восприятие информации и вызывает более критическое отношение к консультанту. Простое предложение психолога пройти психологические тестирование на компьютере снимает эту проблему. Чтобы отвечать на вопросы вербальной тестовой методики необходимо изменить позу и раскрыть руки. И это тоже не психодиагностика. Это метод психологического консультирования. Результат тестирования не всегда имеет значения. Установление контакта с клиентом — имеет значение всегда.


10. Удаленный вариант общения с клиентами и коллегами.
Представление данных психологического обследования должно иметь респектабельный вид. Заключение психолога может быть «украшением» истории болезни в медицинском учреждении, а может быть «китайской грамотой», написанной неразборчивым почерком с использованием терминов малопонятных самому психологу.
Оформление документации, которая передается клиентам на руки, имеет ещё большее значение. Профессионально составленное и красочно оформленное с помощью различных шрифтов, таблиц, диаграмм заключение с обязательными рекомендациями по решению психологических проблем клиента обладает эффектом последействия общения с консультантом. После выхода из кабинета психолога консультирование не заканчивается. Как показывает практика, все документы в течение определённого времени хранятся, изучаются и обсуждаются со знакомыми или родственниками клиента. «Виртуальное» присутствие личности психолога в повседневной жизни клиента — также является пролонгированным методом психологического воздействия.

Обучение психологическим навыкам

Введение

Даррен Брукфилд представляет обзор тренировки психологических навыков и факторов, которые могут повлиять на преимущества такой программы для спортсмена.

Обучение психологическим навыкам (PST) — это индивидуально разработанный
сочетание методов, выбранных для достижения потребностей в психологических навыках (Гилл,
2000). Не существует единого идиллического пакета PST; каждая программа должна быть
индивидуализированы на основе психологического состояния человека и
спорт. Чтобы собрать успешную программу PST, важно различать
между навыками PST и методами PST. Навыки PST — это психологические качества
или атрибуты, которые необходимо разработать (т.е. уверенность, концентрация),
Метод PST — это инструмент, который будет использоваться для улучшения навыков PST.
(Калмельс и др., 2003). Большая часть
Ранние исследования с использованием предписывающих программ PST использовали отдельные методы PST и
исследовали их влияние на производительность (Martin, Moritz & Hall, 1999; Garza
И Feltz, 1998). Телуэлл и Гринлис (2001) утверждают, что при реализации
Программа PST, маловероятно, что спортивный психолог будет использовать единственный метод, Thelwell и Greenlees (2001) подчеркивают, что это больше
эффективно использовать сочетание умственных способностей, относящихся к конкретным
спорт.

Гимнастика

Спортивная гимнастика мужская — соревнования, на которых
спортсмен должен выступить на шести предметах; это включает
опорный прыжок, высокая перекладина, брусья, кольца, навершие коня и пол. Во время крупных
соревнований, таких как Игры Содружества, спортсмен должен выполнить три
штук в два дня подряд. Атлетам присваивается 10 баллов за
их исполнение на каждой пьесе. Спортсмены получают больше баллов за более сложное
последовательности и меньше для более простых процедур.Для каждого предмета спортсмен
оценивается в зависимости от сложности упражнения, хладнокровия, тайминга, комбинации
движения и исполнение движений.

Для участия в Играх Содружества 2006 спортсмен должен
набрали баллы выше, чем самые низкие квалификационные баллы из
финал игр Содружества на снарядах в 2002 году (см. таблицу 1). Эти оценки должны быть
достигнуто во время признанных соревнований по гимнастике, таких как Североевропейские
Чемпионаты, Чемпионаты Шотландии, Открытый Уэльс и Британский
Чемпионат Европы.

Таблица 1. Самые низкие квалификационные баллы из стран Содружества
игры 2002

Аппарат Марка Аппарат Марка
Этаж 8,80 Убежище 9,125
Верховая лошадь 8,90 P Бар 8.70
Кольца 8,80 Высокий бар 8,65

По материалам Gibson (2006)

Thelwell and Greenlees (2001) отметили, что эффективность
Пакеты PST положительны для всех видов спорта. Фурнье, Чакмельс,
Duran-Bush и Saimela (20005) сообщили об улучшении на 10% стержней, балок,
и пол по сравнению с контрольной группой.Программа PST, используемая Фурнье
и другие. (2005) состояла из пятиэтапного вмешательства с использованием релаксации, разговора с самим собой, постановки целей, фокусировки и визуализации. Фурнье и др. (2005) также
сообщили, что образы и расслабление были наиболее эффективными методами
используется.

Целью исследования является разработка программы PST для
элитный мужской гимнаст. Программа PST будет реализована для оптимизации производительности
для предстоящих Игр Содружества в Австралии с особым учетом
эмоциям и уверенности в себе.

Обзор литературы

Уверенность в себе

Уверенность в себе может быть самым важным самооценкой в ​​спорте
психология (Гилл, 2002). Уверенность в себе определяется как глобальная и стабильная
характеристика, которая на самом деле мало используется в спортивной сфере
(Гилл, 2002). Спортсмен должен быть уверен, что сможет хорошо выступить, когда его разместят.
в своей конкурентной среде, то есть Тайгер Вудс был бы уверен в том, что
последний удар на 18-м грине у Огасты в Golf Masters, однако, может
не чувствовать себя слишком уверенно, выполняя последний пенальти в финале чемпионата мира.Самоэффективность — это ситуативная форма уверенности в себе или уверенности в том, что
уверен в себе и может работать в конкретной ситуации (Gill, 2002). Гилл (2002)
предполагает, что наиболее стойкое различие между элитой и менее успешными
производительность заключается в том, что элитный спортсмен обладает более высоким уровнем самоэффективности.

Уверенность в себе / самоэффективность

Theories Bandura (1977) утверждает, что самоэффективность напрямую связана с
связанные со спортивными показателями.Повышение самоэффективности отражается
улучшение производительности (Silva & Stevens, 2002). Впоследствии уменьшается
с точки зрения производительности и тренировок (Silva & Stevens, 2002).
Предыдущий опыт влияет на ожидания эффективности, вероятность выполнения
высокий стандарт намного выше, если вы верите в свои способности, поэтому
эффективность имеет огромную объяснительную силу при сравнении колебаний в
перформанс (Silva & Stevens, 2002).

Самоэффективность очень важна в таком виде спорта, как гимнастика.
исполнитель должен верить, что может хорошо выступить в нужное время (Gill, 2002).
Эффективность может колебаться между снарядами, поэтому в гимнастике
важно для повышения самоэффективности каждого предмета. Первоначально низкий
уровни самоэффективности могут переходить от части к части и отрицательно
влияют на всю производительность. Следовательно, изначально высокий уровень эффективности
улучшит производительность и должна поддерживаться на протяжении всего соревнования.Как и в случае со многими психологическими компонентами, редко бывает
компоненты работают изолированно. Снижение самоэффективности может изменить важные
переменные производительности, такие как возбуждение, стресс и тревога, которые могут иметь
эффект снежного кома на производительность.

Эмоции

Эмоции в спорте — это гораздо больше, чем просто реакция на
победа или поражение. Спортивные ученые утверждают, что предсоревновательные и
соревновательные эмоциональные состояния могут повлиять на способность спортсмена выполнять
(Хакфорд, 1991).Эмоция — это не единая конструкция, ее можно подразделить на
эмоциональные компоненты (Хорн, 2002). Исследователи показали, что широкий
Диапазон эмоций связан с изменениями в работе (Jones, 2001). Много
спортсмены сообщают, что повышение уровня возбуждения облегчает их
производительность (Гулд, Эклунд и Джексон, 1992). Сообщается, что он увеличивает анаэробную силу (Jones, 2001). Однако эмоции могут навредить
некоторые двигательные навыки за счет увеличения мышечного напряжения, что в конечном итоге влияет на
координация (Jones, 2001), которые вредны для такого вида спорта, как гимнастика.

возбуждение

Возбуждение рассматривается как унитарная конструкция, охватывающая как
психологические и физиологические энергетические системы (Хорн, 2002). Ландерс и
Бутчер (1998) определяет возбуждение как возбуждающую функцию, которая отвечает
для использования ресурсов организма для интенсивной и энергичной деятельности. пробуждение
воспринимается как изменяющийся по континууму от «глубокого сна» до экстремального
волнение. Возбуждение можно измерить с помощью опросников самооценки, таких как:
Контрольный список активации-деактивации Тайера (1967) (Хорн, 2002).Возбуждение может
также быть измеренным с помощью простых физиологических тестов; пульс, артериальное давление,
частота дыхания и биохимические показатели, такие как; адреналин или адреналин.

Беспокойство

Martens (1977) в Horn (2002) отстаивает уровни результата тревоги
от объективного требования, интерпретируемого человеком как угроза. рожок
(2002) подчеркивает, что тревога рассматривается как чувство нервозности и
напряжение, которое линейно связано с уровнем возбуждения.Беспокойство может быть
далее подразделяются на соматические и когнитивные тревоги. Соматическая тревога
относится к телесным симптомам вегетативной реактивности; бабочки, потливость,
учащение пульса и дрожь. Когнитивная тревога относится к негативным
беспокойство по поводу производительности, недостаток концентрации и плохое внимание (Хорн,
2002). Уровень тревожности может влиять на спортсменов индивидуально. Нет ни одного
Оптимальный уровень тревожности, влияние тревожности на производительность в основном связано с тем, воспринимает ли спортсмен тревогу как способствующую или
истощает (Gill, 2000).

Напряжение

Стресс можно описать как переменную окружающей среды и
эмоциональная реакция на конкретную ситуацию (Horn, 2002). Как и тревога,
влияние стресса на производительность зависит от того, как спортсмен воспринимает это
стресс. Селье (1974) в Хорне (2002) подчеркнул, что не все стрессы
негатив, эустресс (хороший стресс) и дистресс (плохой стресс). экологическая
стрессы, которые часто воспринимаются как стрессы, в некоторой степени неизбежны и непредсказуемы.Поэтому спортивный психолог практически не контролирует их влияние на
производительность. Однако эмоциональное напряжение можно снять, спортсмена можно
думали, как лучше «справляться» со стрессами, когда они могут почувствовать дисбаланс
между требованиями ситуации и его или ее способностями реагирования
(Хорн, 2002).

Программа обучения психологическим навыкам

Программа PST будет направлена ​​на оптимизацию производительности путем
повышение самоэффективности и эмоционального контроля.Чтобы улучшить эти психологические
навыков, спортсмен будет выполнять тренировки, используя постановку целей, образы и
релаксации. Программа будет следовать образовательному подходу, как советует Гилл.
(2000) и Хорн (2002). Программа состоит из трех основных этапов: Образовательная
Этап — развитие понимания и важности PST и того, как это можно сделать
влияют на производительность. Фаза приобретения — спортсмены учатся использовать методы PST
и как лучше их реализовать. Этап практики — посвятите время и усилия PST
и пройти обучение как на соревнованиях, так и на практике (Хорн, 2002).Fournier
и другие. (2005) сообщили, что четыре гимнастки из девяти улучшили опорный прыжок на
10% и семь из девяти на асимметричных планках улучшились на 10%. Эти
результаты подтверждают использование программ PST для оптимизации производительности внутри
гимнастика.

Сессии по постановке целей

Первый умственный навык, который будет использоваться в программе, — это цель.
установка. Чтобы полностью научить спортсмена, как следует реализовывать цели, оба
Будут обсуждаться краткосрочные и долгосрочные цели (Horn, 2002).Спортсмен будет
информированы о преимуществах постановки «более разумных» целей и будут обучены
использование результатов, процесса и производственных целей (Kingston & Hardy, 1997)
и их смесь будет использоваться для наилучшего повышения производительности. Тренер будет
быть полностью вовлеченным в процесс постановки целей, особенно когда цели процесса
используются, тренер предоставит соответствующую техническую информацию и потребности
анализ каждой единицы оборудования. Спортсмен будет ставить цели: идеальный
каждая единица оборудования (цель процесса), выиграть небольшую тренировку
соревнования (конечная цель) и достижение границы очков для соревнований
(цели производительности).(См. Рисунок 2).

Сессии изображений

Сеансы изображений будут включать внутренние (воображение) и
внешние (видеопоказ) выступлений. Все занятия будут посвящены исключительно
по оптимальным показателям. Участнику будет предложено использовать изображения в реальном времени и в замедленной съемке, изображения в замедленном движении будут поощряться, особенно когда
есть определенная техника, которую спортсмен выполняет неправильно, это
позволит им представить, как правильно выполнять навык, используя все
пункты обучения.Спортсмену будет предложено развить
соревновательная сессия. Это занятие будет интенсивно практиковаться перед
и во время соревнований (Хорн, 2002).

Сеансы релаксации

Третий умственный навык, который будет использоваться в программе PST
это расслабление. Это будет осуществляться с помощью трехэтапного подхода (Thelwell
И Greenlees, 2001). Первый этап, который будет посвящен использованию
Прогрессивная мышечная релаксация (PMR) позволяет спортсмену почувствовать, что он
это похоже на полное расслабление и отсутствие вышеупомянутых мышечных
напряжение (Gill, 2000).Спортсмену будет предложено попрактиковаться в центрировании.
техника, помогающая контролировать дыхание. Это будет выполняться, пока
спортсмен разминается к тренировкам так, что становится привычным, когда
они готовятся к крупному соревнованию (Thelwell & Greenlees, 2001). однажды
эти навыки были усовершенствованы, участников попросят следить за их
уровни напряжения до и после сеансов релаксации, отвечая на словесные
дескрипторов, спортсмен должен масштабировать свое чувство от 0 (очень напряженное) до 10
(очень расслабленно).Такая стратегия позволит спортсмену осознавать свои
уровни напряжения (самодостаточные), а затем использовать PMR или центрирование для
снизить высокий уровень тревожности (Thelwell & Greenlees, 2001).

Обоснование постановки целей

По словам Бандуры (1977), «исполнение» — это
наиболее эффективный метод повышения самоэффективности (см. рисунок 1). Большинство
Часто используемым инструментом спортивных психологов является постановка целей.Ставить цели
обеспечивает этот фокус и направленное внимание, согласовывая временную конечную точку для
их действие (Локк, 1991). Исследователи и практики как в спорте, так и в
организационная литература утверждает, что сочетание краткосрочных
и долгосрочные цели наиболее эффективны для повышения производительности и изменения
поведения, краткосрочные цели должны быть реализованы для непосредственного достижения долгосрочных
цель клиента / исполнителя (Weinberg, Butt, Knight & Perritt, 2001).

Miller and McAuley (1987) проверили самоэффективность штрафных бросков в 18 случаях.
студенты. Сообщается, что в тренировочном состоянии выше штрафной бросок
эффективность по сравнению с условием отсутствия цели. Кингстон и Харди (1997)
предполагают, что в спорте с высокой степенью сложности (гимнастика) следует выполнять задачи
должен обеспечить основу для улучшения технических аспектов сложных
навыки и умения. Поддержка использования целей процесса также очевидна в Kingston.
и Харди (1997), поскольку предполагается, что цели процесса более полезны для
повышение самоэффективности, поскольку они более управляемы и гибки, это
позволяет тренеру / психологу формировать цели так, чтобы спортсмен постоянно
достигает своих целей.Это постоянное достижение улучшит самоэффективность через
повышение производительности (Хорн, 2002). Пирс и Бертон
(1998) обнаружили, что постановка целей улучшает производительность, уверенность в себе и
воспринимаемое удовлетворение у 25 гимнасток младших классов средней школы.

Обоснование изображений

По словам Бандуры (1977), вторым
самый мощный метод повышения самоэффективности (см. рисунок 1).Инструменты
использовали спортивные психологи, чтобы продвигать этот альтернативный опыт.
образы и наблюдения, Хорн (2002) предполагает, что мотивационное общее мастерство
(MG-M), форма образов, которая фокусируется на эффективном преодолении и овладении
сложных ситуациях, наиболее эффективен для повышения самоэффективности. Callow,
Харди и Холл (1998) обнаружили, что изображения MG-M значительно улучшают спортивные
уверенность в двух из трех элитных игроков в бадминтон, и это стабилизировало
уверенность других игроков.Callow и Hardy (1997) использовали семьдесят шесть субъектов, чтобы
улучшат ли внешние образы (наблюдения) гимнастические показатели до
в большей степени, чем сочетание внутренних визуальных образов и кинестетики
образность. Производительность была значительно выше в группе внешних изображений
в отличие от внутренних визуальных групп (Callow & Hardy, 1997). Следовательно,
для сеансов обработки изображений в программе PST сочетание внутренних и
внешние изображения будут использоваться в соответствии с предложением Callow и Hardy (1997).

Методы изображения использовались в клинической психологии для
вызвать релаксацию (Horn, 2002) В исследовании, посвященном использованию образов в
элитных спортсменов было отмечено, что образы не только «подняли настроение» спортсмена,
но помогал сохранять самообладание во время соревнований (Jones, 2001). Мартин, Мориц
и Холл (1999) предположили, что образы, которые фокусируются на таких чувствах, как
релаксация, стресс, возбуждение и тревога могут быть использованы как эффективный инструмент для
контролировать эмоции.Помимо использования изображений для контроля тревожности, спортсмены
могут также использовать образы в практике, чтобы заранее спланировать и отрепетировать свои эмоциональные
отзывы перед соревнованием (Хорн, 2002).

Обоснование релаксации

Как упоминалось ранее, высокий уровень соматических и когнитивных
тревожность пагубно сказывается на производительности (Horn, 2002) в таких видах спорта, как
гимнастика, где движения должны выполняться изящно и хладнокровно
чрезмерное беспокойство, несомненно, помешает работе.Спортсмены в закрытом мастерстве
спорт (например, гимнастика) сообщает о большем беспокойстве по поводу управления тревожностью, чем
другие спортсмены (Grandjean & Taylor, 2002). Расслабление часто называют
наиболее важные навыки, которые необходимо изучить (Fournier et al. 2005). Способность к
спортсмен для контроля беспокойства может быть разницей между хорошим и плохим
производительности, в гимнастике жизненно важно, чтобы спортсмен мог преодолеть
изнурительные эффекты тревоги (Horn, 2002).

Расслабление не только улучшает эмоциональный контроль у спортсменов,
согласно Бандуре (1977) «эмоциональный контроль» напрямую влияет на
самоэффективность спортсмена.Хотя техники расслабления и подпитки
классифицируется как четвертый наиболее полезный инструмент для повышения самоэффективности (см.
рисунок 1), методы релаксации были включены в программу PST для
положительный эффект на контроль тревожности.

Программа мониторинга PST

Оценка прогресса спортсмена во время программы PST
существенное (Pierce & Burton, 1998). Два основных психологических навыка, которые
В рамках этой программы будут улучшены тревога и уверенность в себе.тревожность
уровни и уверенность в себе будут измеряться с помощью CSAI-2-R. Помогать
понять состояние настроения спортсмена, положительное и отрицательное влияние
Расписание (PANAS) также будет частью оценки.

Для оценки многомерных аспектов тревожности Мартенса.
и другие. (1990) разработали Опросник тревожности конкурентного государства-2 (CSAI-2).
Мера из 27 пунктов была построена с тремя подшкалами: когнитивная тревога,
соматическая тревога и уверенность в себе (Craft, Maygar, Becker & Feltz, 2003).CSAI-2 представляет собой лучший проверенный психометрический инструмент, с помощью которого можно
количественно оценить конкурентную тревогу (Kremer & Scully, 1998). Кокса, Мартенса и
Рассел (2003) обнаружил значительную психометрическую слабость CSAI-2 и
пересмотрела каждую подшкалу, чтобы улучшить психометрические свойства когнитивных
тревожность, соматическая тревога и уверенность в себе, был сделан вывод, что
CSAI-2-R следует вводить вместо CSAI-2. Время администрирования
не был выделен в исследовании, проведенном Cox et al.(2003) поэтому
время администрирования будет использовано за 31-59 минут до соревнований в соответствии с рекомендациями
Автор: Craft et al. (2003)

Время и реализация

На этапах обучения и приобретения спортсмен
требуется проводить больше времени со спортивным психологом (Gill, 2000).
При развитии новых психологических навыков их исполнитель и психолог должны
работать вместе, чтобы гарантировать, что такие методы, как постановка целей и образы, могут быть
полностью эффективен для оптимизации производительности (Calmels et al.2003). Однажды в
На этапе практики PST психолог и спортсмен могут сократить время и
частота сеансов. Таким образом, этапы обучения и приобретения
PST будет завершен в межсезонье / предсезонье, когда физическая подготовка
время и частота низкие. Сеансы на этапе практики можно сократить до
В некоторых случаях 15-30 минут на 3-4 занятия в неделю (Gill, 2000).

Заключение

Исследования показывают, что умственная практика так же важна, как и физическая.
при попытке улучшить навык (Barr, Hall & Rodgers, 1990)
Данная программа PST улучшит производительность за счет оптимизации психологического
переменные, связанные с производительностью.Уверенность в себе и тревога будут главными
фокус навыков, которые нужно улучшить. Сочетание постановки целей, изображений и
техники релаксации позволят спортсмену оптимизировать свои показатели
во время игр Содружества 2006 года. Проблемы при реализации этой программы могут
включают:

  • Спортсмену не нравятся описи / документы
  • Спортсмен с плохой образной способностью
  • Отношения между бедным спортсменом и психологом
  • Отсутствие времени
  • Недостаток спортивных знаний
  • Отсутствие контроля

Однако, как подчеркивает Хорн (2002), неэффективность программы PST
чаще всего помогает психолог.Программа PTS будет
неэффективны, если спортсмен не видит воздействия психологии на
производительность (Гилл, 2000). Образовательный этап — самый важный этап для
уменьшить такие проблемы. Как только спортсмен поймет пользу спорта
психологии, они дадут время и преданность делу, необходимые для завершения PST
сессий.


Список литературы

  1. BARR, K., CRAIG, H. and RODGERS, W. (1990) Использование
    изображения спортсменов в отдельных видах спорта. Спортивный психолог , 4, стр. 1-10.
  2. КЭЛЛОУ, Н., ХАРДИ, Л. и ХОЛЛ, К. (1998).
    вмешательство мотивационно-мастерских образов на спортивные результаты трех
    элитные игроки в бадминтон. Журнал прикладной спортивной психологии , 10, S135.
  3. CALMELS, C. et al. (2003) Соревновательные стратегии среди элитных гимнасток: An
    изучение относительного влияния тренировки психологических навыков и
    естественный опыт обучения. Международный журнал спорта и физических упражнений
    Психология
    , 1, с. 327-352.
  4. COX, R.H., MARTNS, M.P. и УИЛЬЯМС Д. (2003)
    Измерение тревожности в легкой атлетике: новая версия тревожности в соревновательном состоянии
    инвентарный-2. Журнал психологии спорта и физических упражнений , 25, стр. 519-533.
  5. CRAFT, L. L. et al. (2003) Связь между инвентарем тревожности конкурентного состояния-2 и
    спортивные результаты: метаанализ. Журнал психологии спорта и физических упражнений ,
    25, стр. 44-65.
  6. GARZA, D. L. и FELTZ, D.L. (1998) Эффекты избранных
    умственная практика по производительности, самоэффективности и уверенности в соревнованиях
    фигуристы. Спортивный психолог , 12, стр. 1-15.
  7. ГИБСОН, Р. (2006) Критерии отбора игр Содружества. Британская гимнастика .
  8. ГИЛЛ, Д. (2000) Психологическая динамика спорта и физических упражнений ,
    2-е издание, Шампейн, Иллинойс: кинетика человека.
  9. GOULD, D., EKLUND, R.C. и JACKSON, S.A. (1992) 1988 США.
    Олимпийские достижения в борьбе: I. Психическая подготовка, предсоревновательные познания,
    и эффект. Спортивный психолог , 6, с. 358-382.
  10. GOULD, D. et al. (1999) Факторы, влияющие на олимпийские результаты: восприятие
    спортсмены и тренеры из более и менее успешных команд. Спорт
    Психолог
    , 13, с. 371-394.
  11. ГРАНДЖАН, Б.Д. и ТЭЙЛОР П.А. (2002) Уверенность,
    концентрация и соревновательные результаты высококлассных спортсменов: естественный
    эксперимент в олимпийской гимнастике. Журнал спортивной психологии и физической нагрузки , 24,
    п. 320-327.
  12. РОГ, Т.С. (2002) Достижения в спортивной психологии .
    Шампейн, Иллиниос; Кинетика человека. п. 459-493
  13. ДЖОНС М. В. (2001) Управление эмоциями в спорте. Спорт
    Психолог
    , 17, с.471-486.
  14. KINGSTON, K.M. и HARDY, L. (1997) Эффекты различных
    типы целей в процессах, поддерживающих производительность. Спортивный психолог ,
    11: стр. 277-293.
  15. КРЕМЕР, Дж. И СКАЛЛИ, Д. (1998) Психология в спорте . T.J.
    International Ltd: Великобритания.
  16. ЛАЗАРЬ, Р. и ЛАЗАРЬ, Б. (1994) Страсть и разум . Оксфорд
    University Press: Нью-Йорк,
  17. МАРТИН, К.A., MORITZ, S.E. и HALL, C.R. (1999).
    Использование в спорте: обзор литературы и прикладная модель. Спортивный психолог ,
    13, стр. 245-268.
  18. PIERCE, B.E. и BURTON, D. (1998) Оценка идеальных 10:
    Изучение влияния стилей постановки целей на программу постановки целей для
    гимнастки. Спортивный психолог , 12, стр. 156-168.
  19. СИЛВА, Дж. М. и Стивенс, Д. Э. (2002) Психологический
    Фонд спорта
    , Allyn & Bacon, Бостон; СОЕДИНЕННЫЕ ШТАТЫ АМЕРИКИ.
  20. THELWELL, R.C. и ГРИНЛИС И.А. (2001) Эффекты
    Пакет для тренировки умственных способностей по спортивному триатлону. Спорт
    Психолог
    , 15, с. 127-141.
  21. WOODMAN, T. H и ARDY, L. (2003) Относительное влияние
    когнитивная тревога и уверенность в себе при спортивных результатах: метаанализ. Журнал спортивных наук , 21, стр. 443-457

Ссылка на страницу

Если вы цитируете информацию с этой страницы в своей работе, то ссылка на эту страницу:

  • Брукфилд, Д.(2009) Обучение психологическим навыкам [WWW] Доступно по адресу: https://www.brianmac.co.uk/articles/article001.htm [Доступ

Об авторе

В рамках своей степени бакалавра спортивных наук Даррен Брукфилд прошел курс обучения психологическим навыкам. Эта статья, основанная на последней статье Даррена, была опубликована здесь с его любезного разрешения.

Связанные страницы

Следующие страницы Sports Coach предоставляют дополнительную информацию по этой теме:

.

Клиническая наука | Кафедра психологии

Программа клинической психологии придерживается модели обучения клинической науки и является членом Академии психологических клинических наук. Мы стремимся обучать клинических психологов, исследования которых расширяют научные знания о психопатологии и ее лечении, и которые способны применять основанные на доказательствах методы оценки и клинического вмешательства. Основное внимание в программе уделяется исследованиям, особенно по тяжелой психопатологии.Программа включает исследования, курсовую работу и клиническую практику и обычно занимает пять лет. Студенты обычно проходят практику по оценке и лечению в течение второго и третьего года обучения в программе, и они должны выполнить все требования департамента до начала своей годичной стажировки. Учебная программа соответствует требованиям для получения лицензии в Массачусетсе и аккредитована Системой аккредитации психологических клинических наук (PCSAS) и Американской психологической ассоциацией (APA).PCSAS аккредитовал программу 24 мая 2012 г. сроком на 10 лет. Последний раз АПА аккредитовало программу 28 апреля 2015 года на семилетний срок.

Требования

Обязательные курсы и опыт обучения соответствуют требованиям для получения лицензии на клиническую психологию в Массачусетсе, а также соответствуют критериям APA для аккредитации программ клинической психологии. В дополнение к этим курсам требуется дополнительное обучение в соответствии с руководящими принципами Американской психологической ассоциации по аккредитации программ клинической психологии (например,g., клиническая практика [например, PSY 3050 Clinical Practicum, PSY 3080 Practicum in Neuropsychological Assessment]; клиническая интернатура).

Студенты программы клинической психологии должны пройти следующие курсы:

  • PSY 1950, Промежуточный статистический анализ в психологии
  • PSY 1952, Многомерный анализ в психологии
  • PSY 2070, Психометрическая теория и методы
  • PSY 2040, Современные темы психопатологии
  • PSY 2050, История психологии
  • PSY 2430, Культурное и индивидуальное разнообразие
  • PSY 3250, Психологическое тестирование
  • PSY 2460, Диагностическое интервью
  • PSY 2420, Когнитивно-поведенческое лечение психологических расстройств
  • PSY 2445, Исследование психологического лечения
  • PSY 3900, Профессиональная этика

Не менее один курс по каждой из следующих областей:

СОЦИАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПОВЕДЕНИЯ

  • PSY 2500 Просеминар по социальной психологии
  • PSY 3515 Семинар для аспирантов по социальной психологии

КОГНИТИВНО-ВЛИЯЮЩИЕ ОСНОВЫ ПОВЕДЕНИЯ

  • PSY 2400 Когнитивная психология и эмоциональные расстройства

БИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЕДЕНИЯ

  • PSY 1202 Современная нейроанатомия
  • PSY 1352 Основы исследований когнитивной нейробиологии
  • PSY 1355 Мозг подростка
  • PSY 1303 Человеческий мозг, тогда и сейчас
  • NEURO 2000 Нейробиология

В соответствии с руководящими принципами Американской психологической ассоциации по аккредитации программ клинической психологии студенты-клиники также получают консультации и наблюдение в контексте клинической практики по психологической оценке и лечению, начиная со второго семестра первого года и продолжаясь до третьего года обучения. (PSY 3050, всего 6 семестров).Они получают дальнейшее ознакомление с дополнительными темами (например, человеческое развитие) на семинаре по психопатологии развития и в серии лекций «коричневый мешок», проводимой дважды в месяц по клинической психологии. Наконец, студенты проходят годичную клиническую интернатуру.

Студенты несут ответственность за прохождение курсов во всех соответствующих и обязательных областях, перечисленных выше. Студенты, желающие заменить один обязательный курс другим, должны посоветоваться со своим консультантом и директором клинической подготовки перед регистрацией.В течение первого года студентам рекомендуется выполнить как можно больше требований. Многие требования могут быть выполнены до крайних сроков, указанных ниже.

Проект первого года: Под руководством преподавателя, который выступает в качестве наставника, студенты участвуют в исследовательском проекте и пишут официальный отчет о своих исследованиях. К маю первого года.

Проект второго года: Оригинальный исследовательский проект, результатом которого стал письменный отчет в стиле статьи журнала APA.Также требуется десятиминутное устное выступление. Срок сдачи — май второго года.

Общий экзамен: Шестичасовой экзамен по соответствующей литературе. Принимать в сентябре до начала третьего года.

Проспект диссертации: Письменное описание предлагаемого исследования должно быть одобрено комитетом по проспекту эмиссии, назначенным CHD. Срок оплаты в начале четвертого года.

Диссертация и устная защита: Обычно она завершается к концу четвертого года обучения.

Клиническая стажировка: Обычно это происходит на пятом курсе. Перед прохождением стажировки студенты должны завершить диссертационное исследование.

,Клиническая программа

| Психологические науки и науки о мозге

к.э.н. Программа клинической психологии

Обратите внимание на то, что Справочники для выпускников и клинические справочники содержат много информации о клинической программе и должны быть прочитаны полностью.

О программе

Основанная в 1947 году и аккредитованная APA с 1948 года, программа PhD по клинической психологии в Бостонском университете имеет долгую и выдающуюся историю. Являясь частью Департамента психологии и мозговых наук, программа направлена ​​на развитие научного подхода к психологии.Модель клинического ученого служит основой нашей учебной программы, которая готовит выпускников к широкому спектру карьеры в академических, медицинских и прикладных областях.

Заявление о миссии

Программа PhD по клинической психологии Бостонского университета была одной из первых двенадцати программ, одобренных Американской психологической ассоциацией в 1948 году. Программа ставит клиническую науку в основу учебных целей и задач. Таким образом, ожидается, что выпускники программы будут компетентны в психологических исследованиях и будут осведомлены о научных основах приложений клинической психологии, таких как оценка и вмешательство.

Наша цель — помочь студентам развить навыки исследования и научно обоснованной клинической практики, а также навыки и способности критического мышления, необходимые для интеграции этих областей. В рамках этой структуры мы подчеркиваем модель обучения наставничества, которая обеспечивает экспериментальное обучение и супервизию в условиях клинических исследований и профессиональной практики. Ключевые компоненты обучения включают развитие навыков независимых исследований, клиническую подготовку на местах с психологами, которые объединяют науку и практику, а также содержание курса, основанное на текущих исследованиях.Такое многоплановое обучение соответствует миссии университета по развитию выдающихся ученых и исследователей во всех дисциплинах, в которых предлагаются ученые степени, обеспечивая при этом компетентность выпускников для использования этих навыков в прикладных клинических условиях. Изложение дидактического материала на курсах, участие в клинических исследованиях и клиническая подготовка проходят в последовательности, которая отражает возрастающую сложность и эффективную интеграцию предмета, а также способствует большей автономии наших аспирантов.

Программа принимает небольшое количество студентов каждый год, размер классов редко превышает десять человек. Учитывая, что программа BU сфокусирована на клинической науке, кандидаты, которые заинтересованы исключительно в карьере в клинической практике, могут лучше достичь своих целей в профессиональной школе психологии. Общая цель программы — дать нашим выпускникам опыт, необходимый для внедрения научно обоснованных практик и программ в прикладных условиях, разработки сложных методологий оценки программ, создания новых базовых и прикладных знаний в условиях клинических исследований, будь то в университетах или агентствах, и внедрении инноваций. политика, имеющая отношение к практике клинической психологии.Наши выпускники обычно выбирают карьерный путь в академических и медицинских учреждениях. Некоторые примеры выпускников за последние несколько лет включают академические или клинические исследовательские должности в Медицинской школе Университета Брауна, Медицинской школе Гарвардского университета, Медицинской школе Бостонского университета, Калифорнийском университете, Медицинской школе Лос-Анджелеса, Mt. Синайская школа медицины, Университет Нью-Гэмпшира, Университет Саффолка, Университет Ватерлоо и Университет Нового Южного Уэльса (Австралия).Кроме того, ряд выпускников также заняли руководящие должности в клинических условиях, включая директора амбулаторной службы наркологической больницы в больнице Бронкс-Ливан / Медицинского центра MLK Jr. в Нью-Йорке и директора программы Программы переходной реабилитации при политравме, Пало-Альто, штат Вирджиния. Какими бы ни были условия, в философии программы особое внимание уделяется обучению, которое позволит подготовить ученых-клиницистов, которые станут лидерами и новаторами в академических и прикладных областях, а клиническая наука станет основой их работы.

Аккредитация

Докторантура по клинической психологии Бостонского университета аккредитована Американской психологической ассоциацией с 1948 года. С вопросами относительно аккредитации можно обращаться в Комиссию по аккредитации APA:

Офис программных консультаций и аккредитации
Американская психологическая ассоциация
750 First Street NE
Вашингтон, округ Колумбия 20002
(202) 336-5979

Докторантура по клинической психологии Бостонского университета также была аккредитована Системой аккредитации психологических клинических наук (PCSAS) с июня 2017 года.По вопросам аккредитации можно обращаться по телефону:

Система аккредитации в области психологических и клинических наук
Алан Г. Краут, исполнительный директор
1800 Massachusetts Ave. NW. Suite 402
Вашингтон, округ Колумбия 20036-1218
(301) 455-8046
[email protected]

,

Когнитивная и когнитивная неврология | Программы | Программа магистратуры | Психологические науки | Университет Вандербильта

Программа когнитивной и когнитивной нейробиологии (CCN) объединяет таланты более 30 преподавателей психологических наук в Вандербильте для изучения фундаментальных проблем восприятия, внимания, памяти, мышления и решения проблем. Специальности в этих обширных областях исследований включают:

Посмотреть список факультетов когнитивной нейробиологии можно здесь

  • Визуальное восприятие (бинокулярное зрение, восприятие движения, распознавание объектов, восприятие геометрической структуры, перцептивное обучение и опыт, восприятие сцены, обнаружение изменений, развитие восприятия)
  • Внимание и производительность (сосредоточенное внимание, выполнение двух задач, исполнительный контроль, переключение задач и автоматизация)
  • Понятия и категории (категоризация, концептуальная структура, представление знаний)
  • Мышление и рассуждение (причинное рассуждение, решение проблем по аналогии, принятие решений, числовое рассуждение, мышление с помощью диаграмм, метапознание)
  • Perception and Action (перцептивно-моторная координация, развитие достижения)
  • Пространственное познание (пространственное зрение, пространственная память и ориентация)
  • Обучение и память (обучение в контексте реального мира, перцептивное обучение и опыт, явное / неявное обучение)
  • Когнитивные основы эмоций и эмоционального опыта (выявление эмоций, выражение эмоций на лице, голосовое выражение эмоций)

Многие исследовательские работы Вандербильта в области когнитивных наук предполагают активное сотрудничество между преподавателями и студентами.Действительно, фундаментальное убеждение преподавателей в программе CCN заключается в том, что проблемы, стоящие перед данной областью, достаточно сложны, поэтому часто необходимы междисциплинарные совместные усилия. Таким образом, студенты получают выгоду от тесного исследовательского взаимодействия с рядом преподавателей ряда кафедр.

Особенно важной частью этого подхода является наличие множества центров и институтов, посвященных этому виду междисциплинарных исследований. К ним относятся Центр интегративной и когнитивной нейробиологии (возглавляемый Джеффри Д.Шалл, и сосредоточился на взаимосвязи между мозгом и нормальным, и ненормальным поведением), Исследовательский центр зрения Вандербильта (также возглавляемый Джеффри Д. Шаллом, этот центр основан на основном гранте на услуги по поддержке исследований зрения и гранте на обучение. ), Центр Вандербильта Кеннеди по исследованиям человеческого развития и инвалидности (возглавляемый Элизабет Дайкенс и посвященный пониманию нарушений в типичном развитии), Институт визуализации Вандербильта (возглавляемый Джоном К.Gore, сюда входит МР-магнит 3T, предназначенный для основных исследований нейровизуализации).

Программа CCN также тесно связана с программой развития науки. Ряд преподавателей изучают развитие перцептивных и когнитивных способностей человека и то, как на эти способности влияет социальный опыт и институты. Программа когнитивной и когнитивной нейробиологии имеет отличную концентрацию на обучающих науках, и работа нескольких участников в междисциплинарных группах сосредоточена на обучении в школах.

Аспиранты программы CCN становятся активными в исследованиях в течение своего первого семестра программы и должны участвовать в совместных исследованиях на протяжении всей программы. Курсовая работа включает вводные обзорные курсы, специализированные дидактические курсы, продвинутые семинары и методические курсы. Студенты также получают серьезную подготовку в области профессиональной устной и письменной речи посредством семестровых исследовательских отчетов и коллоквиумов.

Великолепное исследовательское оборудование включает обширные лабораторные помещения, оборудование и большое количество микрокомпьютеров (ПК, Macintosh и рабочие станции Linux) для сбора данных, анализа данных, отслеживания взгляда, обработки текстов и компьютерного моделирования.Члены отдела также имеют доступ к широкополосной сети университета и к Центру передовых вычислений для исследований и образования (ACCRE) Вандербильта.

За дополнительной информацией обращайтесь к содиректорам программы: Джеффу Вудману или Дэвиду Коулу.

,

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о