Статья по физкультуре на тему: Дисциплина на уроке физкультуры.

Дисциплина на уроке физкультуры

  Тема статьи — педагогика взаимоотношений между учителем физической культуры и школьниками. Мы произносим много правильных, вроде бы, слов, оправдывая применяемые нами в школе методы принуждения и насилия. И как нам не поверить, что, заставляя ученика беспрекословно подчиняться, мы заботимся именно о нем.

    Ведь, дозволь школьнику делать все, что ему заблагорассудится, рассуждаем мы, если он не будет повиноваться и понимать педагога с полуслова, ни о каком порядке на уроке не может быть и речи. А порядок на уроках физической культуры просто необходим, так как здесь летают тяжелые баскетбольные мячи, не говоря уже о гранатах, ядрах и прочем. Нигде нет такой опасности получить травму, как на наших уроках. Значит, учебный процесс невозможен без порядка.

   О том, как мы его наводим, в какие отношения при этом вступаем с детьми, и попробуем разобраться, рассматривая конкретные ситуации, которые автору этой статьи лично доводилось наблюдать или в которых он сам был в числе действующих лиц.

    Начнем с того, что понимать под порядком. Не обращаясь к наукообразным определениям, представим себе урок физической культуры. Учитель отдает команды, дети четко их выполняют. Учитель — это высшая власть: он знает, что делать, как делать, когда делать, зачем делать. Если ученики такие условия принимают, полностью повинуются его указаниям, мы говорим, что порядок есть.

     Какой путь ведет к достижению такого порядка? Как правило, следующий. Во-первых, до учеников доводят требования к поведению, которые учитель считает необходимым соблюдать. Во-вторых, жестко и неукоснительно следят за выполнением этих требований. Главное здесь, чтобы все происходило без исключений, послаблений и за каждое нарушение следовали наказания, причем неважно, в какой форме. Учащиеся скоро привыкают, и в присутствии учителя порядок обеспечен, а в некоторых случаях и без него дети не шалят, не безобразничают, зная его строгость и дотошность в расследовании нарушений.

   Читатель, наверное, уже понял, что я не за этот путь. Безусловно, обеспечение безопасности школьников на уроках физической культуры — важнейшее направление работы учителя. Я вместе со многими родителями считаю: пусть мой ребенок не научится чему-нибудь, зато я буду спокоен за его здоровье. При этом имеется в виду физическое, если можно так сказать, здоровье ребенка. Однако это только часть его здоровья. Оправдано ли травмировать детей психически, запугивая, унижая, оскорбляя их, ради их послушания, ради видимого, внешнего порядка?

   Начну с примера. По данным исследований психологов, даже малыши начиная с трехлетнего возраста способны выполнять соответствующие их возможностям задания только в том случае, если им совершенно ясен смысл ставящихся перед ними задач. О школьниках в этом плане, думаю, и говорить не стоит. Мне кажется, ученикам можно предлагать что-либо для выполнения лишь после того, как они осмыслили, зачем и для чего им это нужно. Повторю: понять задание, и осознать, и принять его — совсем не одно и то же.     Ученик может понять, что от него хотят, но не принять задание как необходимое ему. А для успешной работы нужно именно принять задание. Другими словами, не только требования учителя должны быть ясны ученику, но в этих требованиях школьнику необходимо помочь отыскать свое, нужное ему. Тогда только можно надеяться, что произойдет смена режимов работы — с чистого исполнительства на сотрудничество с учителем, а впоследствии появится и самостоятельность. Поэтому помимо накопления методических приемов, которые способствуют освоению учащимися учебного материала, педагогу очень важно обращать внимание на то, как осуществляется его взаимодействие с учениками. Такой анализ явится одной из предпосылок повышения педагогического мастерства.

   Попытаюсь на отдельных примерах взаимоотношений учеников с учителем обратиться к этой стороне педагогического процесса. Давая детям задание, учитель должен не забывать о следующем. Во-первых, чтобы дети задание поняли. Этот совет не настолько тривиален, как может показаться поначалу, особенно если речь идет о младших школьниках. Кому не приходилось наблюдать учителей, бушующих в гневе на бестолковых учеников, которые делают совсем не то, что им было сказано. Однако зачастую дети здесь ни в чем не повинны. Они слушали педагога, но поняли его по-своему. Это он не удосужился проверить, что в детском сознании после его объяснения осталось. Отсюда и недоразумения. К слову сказать, в связи с темой нашего разговора и по многим другим причинам, лучше не начинать общение с ребенком с замечания, даже если он, по вашему мнению, его заслужил. Не редкость, когда учитель, выяснив причины, попадает в неловкое положение оказывается, ребенок просто не понял, чего от него требовали.

    Всем учителям, и особенно работающим в начальных классах, важно добиваться от учеников «обратной связи» на свои указания, замечания. Намного чаще, чем мы порой предполагаем, они не так понимают слова учителя. Например, мальчик делает кувырок и не выполняет группировку. Учитель снова и снова указывает на ошибку, но тот упорно продолжает свое: перекатывается через голову в упор присев и лишь тогда обхватывает голени руками* прижимается грудью к коленям. Причины этого в исследуемой нами ситуации оказались в следующем. Положение группировки ученик принимал первоначально из положения упора присев. Поэтому в его представлении «группировка» сочеталась именно с этим положением. Последующие упражнения — перекаты в группировке, группировка лежа на спине — воспринимались им уже как нечто иное, к группировке напрямую не относящееся. Поэтому-то, работая с младшими школьниками, мало ограничиваться односторонними указаниями, а надо еще наладить обратную связь, спрашивать  самих занимающихся, чтобы знать, как они поняли учителя. Итак, во-первых, каждое задание должно быть понятно школьникам. Во-вторых, будучи понятым, каждое задание должно быть ими принято. А это возможно в том случае, когда ученики сами будут ставить перед собой задачи. Что значит самому ставить перед собой задачи? Не берусь ответить на этот сложнейший вопрос полностью, но попробуем вместе хотя бы приблизиться к его пониманию. Например, учитель рассказал учащимся о пользе длительного бега для здоровья и для развития выносливости, рекомендуя от урока к уроку увеличивать продолжительность бега.

   Ученики задание поняли и внешне охотно его выполняют. Одни бегают, лишь бы учитель не приставал к ним, но, пользуясь удобными моментами, отлынивают от занятий бегом. Другие, заботясь об отметке, демонстративно усердствуют на глазах педагога. Третьи вообще никак не относятся ни к бегу, ни к учителю, хотя они и бегают вместе со всеми, но нацелены они на что-то, к физкультуре не относящееся. Есть и четвертые, и пятые, и у всех свои проблемы. Однако, если наша цель — физическое воспитание детей, нам нужно думать о том, как принести детям больше пользы. Но можем ли мы, учителя, лучше конкретного Сережи знать, что ему сейчас больше всего нужно? Наверное — нет,. Поэтому и задача наша видится мне в создании «на уроках условий, чтобы каждый ребенок находил свое, лично ему необходимое в наших заданиях.

   Как это делать? Наверняка многие из коллег найдут свои варианты. Я же рассказываю о том способе, который знаю и опробовал. Вернемся к примеру с бегом. Учитель может сказать: «Сегодня будете бегать 3 минуты, на следующем уроке — 4 минуты» — и т. д. Можно тот же материал преподнести иначе: «Выносливость развивается в том случае, если выполнять какую-либо работу, преодолевая усталость. Поэтому отметьте для себя количество кругов, которое вы пробежите до появления первых признаков усталости, а также запомните, сколько вы после этого сможете пробежать кругов. Перейдите на ходьбу и, отдохнув, попробуйте пробежать еще. На следующем уроке старайтесь свои результаты превзойти». Что сделал учитель во втором случае? Он познакомил учеников со способом развития выносливости. Теперь они (при желании, конечно) смогут ориентироваться на субъективные ощущения, а не на учителя в роли надсмотрщика, смогут ставить свои задачи. Правда, выдвинутое нами предложение — не решение всех проблем, но, по-моему, делается небольшой шаг в направлении предоставления учащимся больших прав, а отсюда и возрастающая их ответственность за свои действия: они сами определяют, сколько кругов им, например, бегать. Таким образом, и достижение конечных результатов будет на их совести.

    Развивая эту мысль, конкретизируем еще один момент. Часто замечания учителя не срабатывают, потому что дети не осознают, что они делали что-то не так. Поэтому простые указания педагога типа «Встань в строй! Не вертись! Не бери мяч!…» часто бывают бесполезными. Если этим заниматься весь урок, учитель может превратиться в пастуха. Эффективнее попросить расшалившегося или провинившегося повторить задание, выяснить, выполнял ли он его, попросить объяснить, почему учителю пришлось обратить внимание на его поведение, и т. п. Как правило, подобные вопросы, произнесенные спокойным тоном, выводят детей из так называемого полевого состояния, в которое они иногда впадают, помогают им разобраться в том, что происходит на уроке, понять свое место в учебном процессе, и прочие.

   А разве нет учителей, которые во вне учебное время бывают с детьми больше, чем на уроках! Их ученики прекрасно понимают, для чего и зачем они занимаются на уроках, им не требуются лишние объяснения. Без труда можно привести еще много примеров. Поэтому дело не в описываемых случаях, а в том, что за ними понимание, осмысление, осознание учениками того процесса (процесса физического воспитания), в который они включены на уроках физической культуры. Только сам учитель на своем конкретном месте, анализируя свои действия и действия детей, пытаясь каждый раз проникать в суть этих действий для выяснений той реальности, которая за ними стоит, сумеет понять, какую в действительности работу он выполняет: «оздоровляет» учащихся, заставляя их выполнять его задания, или они занимаются на его уроках физической культурой.

    Словом, важно не заставлять и принуждать детей бездумно выполнять наши требования, а стараться с возможной полнотой раскрывать перед ними то, что им предлагается. Это касается как освоения учебного материала, так и введения различных правил и требований, регламентирующих поведение учащихся, взаимодействие их с учителем, и также других вопросов.

    Приведу набивший всем оскомину пример с наличием у детей спортивной формы. Конечно, заниматься лучше в спортивной форме — это гигиенично, практичнее и удобнее, менее травмо опасно. Но ведь зачастую занимающиеся не осознают всего этого. Учитель, безусловно, говорит, почему на уроках физической культуры необходима спортивная форма. Однако одно дело — знать, другое — осознавать. Может быть, для достижения этой цели и нужно иногда разрешать кое-кому из забывших форму заниматься на уроке. Но при этом использовать соответствующие ситуации, показывая школьникам преимущества спортивных трусов в сравнении с брюками во время приседаний и взмахов ногами, прыжков и бега в кедах по сравнению с прыжками и бегом в сандалиях. И ни в коем случае, используя на уроках отрицательные примеры, нельзя обижать тех учеников, на примере действия которых вы что-либо демонстрируете. Всегда надо обставить дело так, чтобы предметом обсуждения были не ученики, а какие-то действия, ситуации. Чтобы ребенок не выставлялся на посмешище перед классом.

    Необходимо также видеть, чувствовать, готовы ли учащиеся к восприятию того или иного сообщения им. На практике же, к сожалению, бывают и такие случаи, когда учитель что-либо сообщает детям, заранее уверенный, что его сообщение в данный момент не принесет пользы, не будет усвоено учащимися, так как они не готовы слушать педагога или же им мешают какие-либо другие обстоятельства. Однако педагог, считая, что он выполняет свой долг, что он обязан сделать то или иное сообщение, глаголет в пустоту. Поэтому подчас лучше ничего не сказать, чем сказать ничего. У учащихся должно сложиться убеждение, что, если учитель взял слово, нужно его слушать, ибо обязательно узнаешь что-то интересное, полезное, важное.

   Опытные учителя, которые за много лет перепробовали в своей работе массу разных методических приемов, наверняка возразят моим рассуждениям. Почему автор статьи упирает все время на сознательность и осмысленность. Разве можно, основываясь лишь на этом, плодотворно строить учебный процесс? Ведь нередки ситуации, когда взаимопонимание с классом не получается. Дети перевозбуждены переменой, прогулкой, предыдущим уроком, да мало ли что может произойти в школе. И в такие моменты взывать к их сознательности бессмысленно.

   Согласен, случается и такое. И в подобных случаях может помочь использование различных упражнений, цель которых — воздействие на подсознательную сферу ребенка, переключение его внимания на другое действие. Наподобие того, как плачущему малышу подсовывают другую игрушку взамен разбитой и он, пораженный ее блеском, забывает о своих огорчениях. Такое не должно становиться правилом, но изредка может применяться. Вот эти упражнения:

1.   Под медленный счет учителя выполнение простых движений: руки на пояс, к плечам, вверх, вперед и т.  п. Голос учителя звучит требовательно, но успокаивающе, он сам показывает упражнения. Часть класса, как правило, сразу включается    в    работу,    постепенно    присоединяются и остальные. Иногда бывает достаточно нескольких таких упражнений, чтобы дети успокоились.

2.  Нагрузочные упражнения (приседания, наклоны, выполняемые с большой амплитудой) под счет в медленном или среднем темпе.

3. Простые упражнения, связанные с подсчетом количества повторений: руки вперед — 2 хлопка в ладоши, руки вверх — 3 хлопка, руки вперед —2 хлопка, руки вниз.

  4. Упражнения типа игры «Запрещенное движение»: ученики быстро повторяют все движения учителя,   кроме   заранее   оговоренного   запрещенного движения.

5.  Упражнения типа игры   «Класс, смирно!». Дети выполняют наклоны головой, туловищем, движения   руками,   приседания   и   т. д.   только после обращения «Класс!». Без такого обращения команды учителя выполняться не должны.

6. Педагог называет одно упражнение, а делает другое,   предупредив   детей,   что   они   должны следовать   словесным   командам,  а   не  показу. Можно и наоборот.

   Очень интересный случай мне пришлось наблюдать на уроке в I классе. Перевозбужденным детям учительница в начале урока сказала: «Вы сейчас не готовы внимательно меня слушать, сделайте несколько упражнений, чтобы успокоиться». И малыши стали придумывать упражнения, чтобы успокоить себя. Через минуту-другую все они успокоились, привели себя в норму. Порядок на уроке был обеспечен.

О дисциплине на уроках физкультуры

О дисциплине на уроках физкультуры

Никитин Константин Викторович

Учитель физкультуры

МБОУ «Школа №11 имени Г.С. Бересневой» г. Нижнего Новгорода

Дисциплина, несмотря на все новые веяния в системе образования, по-прежнему является одним из необходимых условий для осуществления образовательного процесса. Свобода, подаренная ребенку во время урока, все же ограниченна. Если ученику в течение урока позволять делать все, что ему захочется (а захочется ему немало), то процесс образования, обучения перестанет быть контролируемым.

Урок физкультуры отличается от уроков по другим дисциплинам тем, что на нем крайне редко (а порой и никогда) дети не садятся за парту. Свобода физического перемещения даже в пределах спортивного зала или спортивной площадки порождает в ребенке иллюзию полной свободы действий. Педагогу приходится использовать различные приемы, чтобы не разрушая иллюзий ребенка, направить поток его энергии в нужное русло обучения, образования, созидания.

Понятие дисциплины на уроках физкультуры для многих достаточно условно. Ходить строем 25 человек на протяжении 45 минут заставить, конечно, можно. Но нужно ли? И каков будет результат? Поэтому на первый взгляд вполне может показаться, что дисциплины на уроке нет. Однако присмотритесь: учитель для детей пример, они слышат и выполняют его команды, они понимают, что только учитель знает, что, когда и зачем надо делать. Дисциплина есть. Ну, а шумное переживание эмоций от неудавшегося акробатического элемента – это вовсе не признак отсутствия порядка, это свидетельство того, что ребенок в данный момент искренен и даже свободен (опять же в рамках дозволенного). Учитель и руководит, и помогает одновременно. Он не управляет, он направляет.

Но для ученика просто услышать и выполнить команду учителя тоже недостаточно. Бездумное повторение упражнений ни к чему не приведет. Ребенок должен быть заинтересован в том, что он делает. И здесь снова на первый план выходит общение, контакт. Суметь заинтересовать каждого отдельно взятого ребенка в выполнении того или иного физического действия –поистине непростая работа. Кому-то сразу будет интересно освоить новый элемент (это так называемый спортивный интерес), кому-то надо понять, в чем польза от выполнения для организма от выполнения данной спортивной задачи, кому-то необходимо разобрать до мельчайших нюансов технику выполнения упражнения и суметь не просто воспроизвести, а правильно воспроизвести увиденное. Работая в классе и уже имея представление о внутренних потребностях учеников, можно грамотно сориентировать каждого ребенка на выполнение задачи именно в рамках его интересов. Ребенок должен не просто понять задание, он должен понять, зачем ему нужно его выполнение.

Процесс физического воспитания заключается не только в обучении определенным навыкам, это воспитание в ребенке стремления к физическому здоровью. Стремление появляется, исходя из личной задачи каждого. Девушки в старших классах пробегают большие дистанции на уроках физкультуры в стремлении похудеть, юноши хотят развить в себе выносливость. Учитель физкультуры просто правильно их мотивирует, объясняя, как надо бежать, чтобы похудеть, и как надо бегать для развития выносливости.

Еще одной трудностью, с которой сталкиваются дети на уроках физкультуры, является осмысление. Специфика предмета заключается в том, что осмысление должно происходить не только на интеллектуальном, но и на физическом уровне. Иногда, головой понимая систему и последовательность действий, ребенок не может воплотить задуманное. Здесь опять рядом оказывается учитель. Либо ребенком не был понят какой-то ранее пройденный элемент, ставший составной частью нынешнего упражнения (упор присев при кувырке, положение рук при приеме мяч), и тогда надо немного вернуться назад и восполнить пробелы, либо ребенку в прямом смысле необходимо, чтобы его тело направили, подтолкнули, поддержали несколько раз при выполнении упражнения, чтобы физически закрепить то, что умом понято, но не до конца.

Итак, грамотно выстроенные отношения с классом, умение воспринимать каждого ученика как отдельную единицу с индивидуальными потребностями, умение построить урок так, чтобы он воспринимался учеником как шаг к одной общей цели – это тоже необходимые составляющие в процессе достижения дисциплины на занятиях физкультурой.

Современный ребенок не может бездумно и беспрекословно выполнять команды учителя. В нем уже воспитана потребность понимания необходимости того или иного действия. Современный ребенок хочет, чтобы его воспринимали как индивидуальность со своими потребностями и особенностями. Приходя на урок, учитель должен помнить об этом, и тогда дети отплатят ему благодарностью.

Никитин К.В., педагог физической культуры

МБОУ «Школа №11 имени Г.С. Бересневой»

Дисциплина на уроке физической культуры

Тема статьи — педагогика взаимоотношений между учителем физической культуры и школьниками. Мы произносим много правильных, вроде бы, слов, оправдывая применяемые нами в школе методы принуждения и насилия. И как нам не поверить, что, заставляя ученика беспрекословно подчиняться, мы заботимся именно о нем.

    Ведь, дозволь школьнику делать все, что ему заблагорассудится, рассуждаем мы, если он не будет повиноваться и понимать педагога с полуслова, ни о каком порядке на уроке не может быть и речи. А порядок на уроках физической культуры просто необходим, так как здесь летают тяжелые баскетбольные мячи, не говоря уже о гранатах, ядрах и прочем. Нигде нет такой опасности получить травму, как на наших уроках. Значит, учебный процесс невозможен без порядка.

   О том, как мы его наводим, в какие отношения при этом вступаем с детьми, и попробуем разобраться, рассматривая конкретные ситуации, которые автору этой статьи лично доводилось наблюдать или в которых он сам был в числе действующих лиц.

    Начнем с того, что понимать под порядком. Не обращаясь к наукообразным определениям, представим себе урок физической культуры. Учитель отдает команды, дети четко их выполняют. Учитель — это высшая власть: он знает, что делать, как делать, когда делать, зачем делать. Если ученики такие условия принимают, полностью повинуются его указаниям, мы говорим, что порядок есть.

     Какой путь ведет к достижению такого порядка? Как правило, следующий. Во-первых, до учеников доводят требования к поведению, которые учитель считает необходимым соблюдать. Во-вторых, жестко и неукоснительно следят за выполнением этих требований. Главное здесь, чтобы все происходило без исключений, послаблений и за каждое нарушение следовали наказания, причем неважно, в какой форме. Учащиеся скоро привыкают, и в присутствии учителя порядок обеспечен, а в некоторых случаях и без него дети не шалят, не безобразничают, зная его строгость и дотошность в расследовании нарушений.

   Читатель, наверное, уже понял, что я не за этот путь. Безусловно, обеспечение безопасности школьников на уроках физической культуры — важнейшее направление работы учителя. Я вместе со многими родителями считаю: пусть мой ребенок не научится чему-нибудь, зато я буду спокоен за его здоровье. При этом имеется в виду физическое, если можно так сказать, здоровье ребенка. Однако это только часть его здоровья. Оправдано ли травмировать детей психически, запугивая, унижая, оскорбляя их, ради их послушания, ради видимого, внешнего порядка?

   Начну с примера. По данным исследований психологов, даже малыши начиная с трехлетнего возраста способны выполнять соответствующие их возможностям задания только в том случае, если им совершенно ясен смысл ставящихся перед ними задач. О школьниках в этом плане, думаю, и говорить не стоит. Мне кажется, ученикам можно предлагать что-либо для выполнения лишь после того, как они осмыслили, зачем и для чего им это нужно. Повторю: понять задание, и осознать, и принять его — совсем не одно и то же.     Ученик может понять, что от него хотят, но не принять задание как необходимое ему. А для успешной работы нужно именно принять задание. Другими словами, не только требования учителя должны быть ясны ученику, но в этих требованиях школьнику необходимо помочь отыскать свое, нужное ему. Тогда только можно надеяться, что произойдет смена режимов работы — с чистого исполнительства на сотрудничество с учителем, а впоследствии появится и самостоятельность. Поэтому помимо накопления методических приемов, которые способствуют освоению учащимися учебного материала, педагогу очень важно обращать внимание на то, как осуществляется его взаимодействие с учениками. Такой анализ явится одной из предпосылок повышения педагогического мастерства.

   Попытаюсь на отдельных примерах взаимоотношений учеников с учителем обратиться к этой стороне педагогического процесса. Давая детям задание, учитель должен не забывать о следующем. Во-первых, чтобы дети задание поняли. Этот совет не настолько тривиален, как может показаться поначалу, особенно если речь идет о младших школьниках. Кому не приходилось наблюдать учителей, бушующих в гневе на бестолковых учеников, которые делают совсем не то, что им было сказано. Однако зачастую дети здесь ни в чем не повинны. Они слушали педагога, но поняли его по-своему. Это он не удосужился проверить, что в детском сознании после его объяснения осталось. Отсюда и недоразумения. К слову сказать, в связи с темой нашего разговора и по многим другим причинам, лучше не начинать общение с ребенком с замечания, даже если он, по вашему мнению, его заслужил. Не редкость, когда учитель, выяснив причины, попадает в неловкое положение оказывается, ребенок просто не понял, чего от него требовали.

    Всем учителям, и особенно работающим в начальных классах, важно добиваться от учеников «обратной связи» на свои указания, замечания. Намного чаще, чем мы порой предполагаем, они не так понимают слова учителя. Например, мальчик делает кувырок и не выполняет группировку. Учитель снова и снова указывает на ошибку, но тот упорно продолжает свое: перекатывается через голову в упор присев и лишь тогда обхватывает голени руками* прижимается грудью к коленям. Причины этого в исследуемой нами ситуации оказались в следующем. Положение группировки ученик принимал первоначально из положения упора присев. Поэтому в его представлении «группировка» сочеталась именно с этим положением. Последующие упражнения — перекаты в группировке, группировка лежа на спине — воспринимались им уже как нечто иное, к группировке напрямую не относящееся. Поэтому-то, работая с младшими школьниками, мало ограничиваться односторонними указаниями, а надо еще наладить обратную связь, спрашивать  самих занимающихся, чтобы знать, как они поняли учителя. Итак, во-первых, каждое задание должно быть понятно школьникам. Во-вторых, будучи понятым, каждое задание должно быть ими принято. А это возможно в том случае, когда ученики сами будут ставить перед собой задачи. Что значит самому ставить перед собой задачи? Не берусь ответить на этот сложнейший вопрос полностью, но попробуем вместе хотя бы приблизиться к его пониманию. Например, учитель рассказал учащимся о пользе длительного бега для здоровья и для развития выносливости, рекомендуя от урока к уроку увеличивать продолжительность бега.

   Ученики задание поняли и внешне охотно его выполняют. Одни бегают, лишь бы учитель не приставал к ним, но, пользуясь удобными моментами, отлынивают от занятий бегом. Другие, заботясь об отметке, демонстративно усердствуют на глазах педагога. Третьи вообще никак не относятся ни к бегу, ни к учителю, хотя они и бегают вместе со всеми, но нацелены они на что-то, к физкультуре не относящееся. Есть и четвертые, и пятые, и у всех свои проблемы. Однако, если наша цель — физическое воспитание детей, нам нужно думать о том, как принести детям больше пользы. Но можем ли мы, учителя, лучше конкретного Сережи знать, что ему сейчас больше всего нужно? Наверное — нет,. Поэтому и задача наша видится мне в создании «на уроках условий, чтобы каждый ребенок находил свое, лично ему необходимое в наших заданиях.

   Как это делать? Наверняка многие из коллег найдут свои варианты. Я же рассказываю о том способе, который знаю и опробовал. Вернемся к примеру с бегом. Учитель может сказать: «Сегодня будете бегать 3 минуты, на следующем уроке — 4 минуты» — и т. д. Можно тот же материал преподнести иначе: «Выносливость развивается в том случае, если выполнять какую-либо работу, преодолевая усталость. Поэтому отметьте для себя количество кругов, которое вы пробежите до появления первых признаков усталости, а также запомните, сколько вы после этого сможете пробежать кругов. Перейдите на ходьбу и, отдохнув, попробуйте пробежать еще. На следующем уроке старайтесь свои результаты превзойти». Что сделал учитель во втором случае? Он познакомил учеников со способом развития выносливости. Теперь они (при желании, конечно) смогут ориентироваться на субъективные ощущения, а не на учителя в роли надсмотрщика, смогут ставить свои задачи. Правда, выдвинутое нами предложение — не решение всех проблем, но, по-моему, делается небольшой шаг в направлении предоставления учащимся больших прав, а отсюда и возрастающая их ответственность за свои действия: они сами определяют, сколько кругов им, например, бегать. Таким образом, и достижение конечных результатов будет на их совести.

    Развивая эту мысль, конкретизируем еще один момент. Часто замечания учителя не срабатывают, потому что дети не осознают, что они делали что-то не так. Поэтому простые указания педагога типа «Встань в строй! Не вертись! Не бери мяч!…» часто бывают бесполезными. Если этим заниматься весь урок, учитель может превратиться в пастуха. Эффективнее попросить расшалившегося или провинившегося повторить задание, выяснить, выполнял ли он его, попросить объяснить, почему учителю пришлось обратить внимание на его поведение, и т. п. Как правило, подобные вопросы, произнесенные спокойным тоном, выводят детей из так называемого полевого состояния, в которое они иногда впадают, помогают им разобраться в том, что происходит на уроке, понять свое место в учебном процессе, и прочие.

   А разве нет учителей, которые во вне учебное время бывают с детьми больше, чем на уроках! Их ученики прекрасно понимают, для чего и зачем они занимаются на уроках, им не требуются лишние объяснения. Без труда можно привести еще много примеров. Поэтому дело не в описываемых случаях, а в том, что за ними понимание, осмысление, осознание учениками того процесса (процесса физического воспитания), в который они включены на уроках физической культуры. Только сам учитель на своем конкретном месте, анализируя свои действия и действия детей, пытаясь каждый раз проникать в суть этих действий для выяснений той реальности, которая за ними стоит, сумеет понять, какую в действительности работу он выполняет: «оздоровляет» учащихся, заставляя их выполнять его задания, или они занимаются на его уроках физической культурой.

    Словом, важно не заставлять и принуждать детей бездумно выполнять наши требования, а стараться с возможной полнотой раскрывать перед ними то, что им предлагается. Это касается как освоения учебного материала, так и введения различных правил и требований, регламентирующих поведение учащихся, взаимодействие их с учителем, и также других вопросов.

    Приведу набивший всем оскомину пример с наличием у детей спортивной формы. Конечно, заниматься лучше в спортивной форме — это гигиенично, практичнее и удобнее, менее травмо опасно. Но ведь зачастую занимающиеся не осознают всего этого. Учитель, безусловно, говорит, почему на уроках физической культуры необходима спортивная форма. Однако одно дело — знать, другое — осознавать. Может быть, для достижения этой цели и нужно иногда разрешать кое-кому из забывших форму заниматься на уроке. Но при этом использовать соответствующие ситуации, показывая школьникам преимущества спортивных трусов в сравнении с брюками во время приседаний и взмахов ногами, прыжков и бега в кедах по сравнению с прыжками и бегом в сандалиях. И ни в коем случае, используя на уроках отрицательные примеры, нельзя обижать тех учеников, на примере действия которых вы что-либо демонстрируете. Всегда надо обставить дело так, чтобы предметом обсуждения были не ученики, а какие-то действия, ситуации. Чтобы ребенок не выставлялся на посмешище перед классом.

    Необходимо также видеть, чувствовать, готовы ли учащиеся к восприятию того или иного сообщения им. На практике же, к сожалению, бывают и такие случаи, когда учитель что-либо сообщает детям, заранее уверенный, что его сообщение в данный момент не принесет пользы, не будет усвоено учащимися, так как они не готовы слушать педагога или же им мешают какие-либо другие обстоятельства. Однако педагог, считая, что он выполняет свой долг, что он обязан сделать то или иное сообщение, глаголет в пустоту. Поэтому подчас лучше ничего не сказать, чем сказать ничего. У учащихся должно сложиться убеждение, что, если учитель взял слово, нужно его слушать, ибо обязательно узнаешь что-то интересное, полезное, важное.

   Опытные учителя, которые за много лет перепробовали в своей работе массу разных методических приемов, наверняка возразят моим рассуждениям. Почему автор статьи упирает все время на сознательность и осмысленность. Разве можно, основываясь лишь на этом, плодотворно строить учебный процесс? Ведь нередки ситуации, когда взаимопонимание с классом не получается. Дети перевозбуждены переменой, прогулкой, предыдущим уроком, да мало ли что может произойти в школе. И в такие моменты взывать к их сознательности бессмысленно.

   Согласен, случается и такое. И в подобных случаях может помочь использование различных упражнений, цель которых — воздействие на подсознательную сферу ребенка, переключение его внимания на другое действие. Наподобие того, как плачущему малышу подсовывают другую игрушку взамен разбитой и он, пораженный ее блеском, забывает о своих огорчениях. Такое не должно становиться правилом, но изредка может применяться.

Вот эти упражнения:

1.   Под медленный счет учителя выполнение простых движений: руки на пояс, к плечам, вверх, вперед и т.  п. Голос учителя звучит требовательно, но успокаивающе, он сам показывает упражнения. Часть класса, как правило, сразу включается    в    работу,    постепенно    присоединяются и остальные. Иногда бывает достаточно нескольких таких упражнений, чтобы дети успокоились.

2.  Нагрузочные упражнения (приседания, наклоны, выполняемые с большой амплитудой) под счет в медленном или среднем темпе.

3. Простые упражнения, связанные с подсчетом количества повторений: руки вперед — 2 хлопка в ладоши, руки вверх — 3 хлопка, руки вперед —2 хлопка, руки вниз.

4. Упражнения типа игры «Запрещенное движение»: ученики быстро повторяют все движения учителя,   кроме   заранее   оговоренного   запрещенного движения.

5.  Упражнения типа игры   «Класс, смирно!». Дети выполняют наклоны головой, туловищем, движения   руками,   приседания   и   т. д.   только после обращения «Класс!». Без такого обращения команды учителя выполняться не должны.

6. Педагог называет одно упражнение, а делает другое,   предупредив   детей,   что   они   должны следовать   словесным   командам,  а   не  показу. Можно и наоборот.

   Очень интересный случай мне пришлось наблюдать на уроке в I классе. Перевозбужденным детям учительница в начале урока сказала: «Вы сейчас не готовы внимательно меня слушать, сделайте несколько упражнений, чтобы успокоиться». И малыши стали придумывать упражнения, чтобы успокоить себя. Через минуту-другую все они успокоились, привели себя в норму. Порядок на уроке был обеспечен.

Учебно-методический материал по физкультуре на тему: Воспитание сознательной дисциплины на уроках физической культуры

Воспитание сознательной дисциплины на уроках физической культуры.

     Одной из ведущих моральных норм, характеризующих отношение человека к своему поведению, является сознательная дисциплина. Дисциплин, как моральная норма общественного поведения, требует соответствия поведения человека моральным требованиям общества. Сознательная дисциплина основывается на силе общественного мнения и личной убежденности каждого члена общества. В воспитании у ребят дисциплины школа исходит из требований нашего общества. Безнравственными являются поступки учащихся, которые нарушают общественный порядок, моральные требования, принятые нашим обществом. Основную роль в воспитании дисциплины у школьников играет коллектив, отношения в котором строятся на взаимном доверии и уважении друг к другу, взаимопомощи и товариществе. В таком коллективе дисциплина воспринимается ребятами не как что-то навязанное, а как необходимость для нормальной, интересной жизни коллектива.

     В процессе воспитания сознательной дисциплины у школьников я добиваюсь того, чтобы дисциплина стала внутренним моральным стимулом, чтобы каждый учащийся в своем поведении руководствовался внутренним убеждением в необходимости правильного морального поведения.

     Дисциплина — это умение школьников управлять своим поведением в соответствии с моральными требованиями общества и коллектива. В процессе длительной и систематической работы с учащимися на основе школьной дисциплины у учеников формируется дисциплинированность. Дисциплинированность, как моральное качество, характеризуется тем, что человек в любой ситуации всегда сумеет выбрать наиболее правильное поведение.

     Дисциплинированность тесно связана со всеми другими чертами личности, но более всего с ее волевыми проявлениями. Дисциплинированному человеку свойственны сдержанность, настойчивость, организованность, умение преодолевать трудности, инициатива. Воспитание сознательной дисциплины и дисциплинированности, как черты личности, тесно связано с воспитанием культуры поведения учащихся. Культура поведения составляет важную часть  в нравственном воспитании личности, она связана с выполнением человеком общепринятых норм общественного порядка. Культура поведения отражает нравственное отношение к обществу, к труду, к людям, к самому себе.

     Нельзя упускать из виду, что в самих требованиях к проведению урока заложено то, что содействует воспитанию дисциплинированности. Но творчески соблюдая их, в тоже время нужно и специально воздействовать на учеников в этом направлении.

     С первых дней начала учебного года я устанавливаю определенные требования к поведению учеников на уроке. Дежурные готовят необходимые для занятий снаряды и инвентарь: ученики переодеваются в спортивную форму на перемене, со звонком на урок строятся в одну шеренгу в указанном месте, физорг четко сдает рапорт мне, по окончании урока класс выходит из зала или со спортивной площадки строем. Требования не только сообщаются. Мы упражняемся в их выполнении. Действия повторяются, пока не достигается четкости. Это повышает организацию учебного процесса, дисциплинирует детей. Полезной привычкой поведения ученики овладевают более успешно на положительном эмоциональном фоне. Поэтому я предъявляю требования в форме совета, например: «Постарайтесь, ребята, выполнять комплекс утренней гимнастики, рекомендованный мной, занимайтесь в спортивных секциях, и вы испытаете удовлетворение от физических упражнений». Для убедительности совета я нахожу время на уроке для эмоциональной беседы. В паузах для отдыха привожу яркие примеры из жизни прославленных людей-спортсменов. Причем стараюсь специально подбирать более близкие примеры.

     Основные правила поведения я закрепляю на каждом уроке: вовремя являться на урок, не разговаривать в строю, четко подходить к снаряду и отходить от него, не допускать разговоров при выполнении основных упражнений товарищами, анализировать их ошибки. Совершенствование осуществляю на основе сознательного усвоенного требования: например, требую не разговаривать во время выполнения подготовительных упражнений, я объясняю, что разговоры сбивают дыхание, затрудняют вдох и выдох. Во время урока стремлюсь исключить отрицательные эмоции у детей, внимательно отношусь к каждому учащемуся с учетом его индивидуальных особенностей, забочусь об активности самого ученика в закреплении правильного поведения, учу каждого контролировать свои действия. Критерий воспитанности человека-поступок наедине с собой. На уроках лыжной подготовки сдача учебного норматива проходит в форме заочных соревнований на первенство школы. У восьмиклассника на дистанции сломалась лыжа. Ученик продолжал идти на одной лыже, несмотря на то, что к финишу пришел с большим опозданием. Чувство ответственности перед классом служило для него мотивом поведения. На уроке физкультуры используется мной такой прием,  как контроль и самоконтроль. Класс не успел вовремя построиться. «За сколько времени должен построиться класс?»- спрашиваю я у учеников. «За 30 секунд» — отвечает физорг. » А вы сегодня строились за 1,5 минуты. Лишнее время, которое ушло на построение, мы вычитаем из вашей игры. В следующий раз постарайтесь сократить время на построение». На очередном уроке снова контролирую выполнение этого требования. В дальнейшем класс строится быстро — воспитательное воздействие было результативно.

     Во время урока часто приходится проводить упражнения игровыми и соревновательными методами, используя при этом их воспитательные возможности. Воспитательные возможности подвижных игр на уроке физической культуры трудно переоценить, и, несмотря на то, что с поступлением ребенка в школу основным видом деятельности становится учение, игра по-прежнему продолжает занимать значительное место в его жизни. Еще П.Ф.Лесгафт писал: «Игры — это упражнения, при посредстве которых ребенок готовится к жизни, где он вырабатывает свои привычки и обычаи, игра оставляет у него глубокий след и то, к чему он здесь приучается, всегда резче проявляется в жизни». Ни в каких других занятиях не виден так ярко нрав ребенка, его темперамент и тип, его умение управлять собой, как во время игры». Игра человека, возникнув из труда, имеет много общего с трудом. Между игрой и работой нет такой большой разницы, как многие думают. Хорошая игра похожа на хорошую работу, плохая игра похожа на плохую работу. В игре так же, как и в труде ,человек сознательно ставит перед собой цель, для осуществления которой он вступает в различные взаимоотношения с другими участниками игры. Тут требуется столь же большая ответственность, как и в работе. Игра доставляет радость от достижения цели, от победы, от творчества. Как было выше сказано, игровая деятельность детей всегда связана с возникновением и развитием между ними определенных взаимоотношений. Подвижная игра способствует тесному общению детей, установлению контакта между ними. Активность, особенно в первое время, не у всех одинаковая, есть очень замкнутые и стеснительные ребята. Но именно через игру легче, чем через учение, включить учащихся в совместную деятельность, помочь им закрепить свое положение в коллективе сверстников. Поэтому подвижные игры занимают значительное место на уроках во всех классах.

     Таким образом, проводя подвижные игры на уроке, я получаю возможность влиять на воспитание чувства товарищества, коллективизма, умение прийти товарищу на помощь, подчинять личные интересы интересам коллектива. В коллективной подвижной игре учащиеся наглядно убеждаются в преимуществах общих дружных усилий, направленных на преодоление препятствий и достижение общей цели. Недаром некоторые учащиеся заявляют, что когда играли в «Перестрелку», их команда сначала проигрывала, они не стали отнимать мяч друг у друга, не стали мешать бросать своим товарищам и выиграли.

     В зависимости от роли и качества, выполняя задание, тот или иной участник коллективной подвижной игры заслуживал поощрения или, наоборот, порицания товарищей. Мнение сверстников оказывало большое влияние на поведение каждого игрока, используя пример игры, а следовательно, опыт поведения участников, мы показывали, что играть дружно-хорошо, а ссорится-плохо, соблюдать правила игры-хорошо, смеяться над проигравшими-плохо.

     Для того,  чтобы реализовать возможности подвижных игр в практике работы на уроке, готовясь к нему, я думаю над тем, какую игру проводить буду и какие воспитательные задачи буду решать через нее. Например, в играх «Космонавты» и «Конники-спортсмены» решаю такие воспитательные задачи, как: — воспитывать умение сдерживать себя, не начинать раньше, чем будут сказаны последние слова или дана команда учителем:-воспитывать умение быть внимательным и предупредительным по отношению к товарищам, не выталкивать игроков из «Ракет».

     Участвуя в игре, дети испытывают чувство радости, гордости или огорчения, обиды, зависти, связанные с успехом или поражением команды. Поэтому, подводя итоги игры, я всегда анализирую нравственную сторону отношений между учениками, оцениваю не столько результат игры, сколько усилия команды, согласованность действий игроков.

     Итак, каждый урок-звено в длинной цепи школьных занятий, упражнение юного человека в каких-то нравственных качествах. В итоге этой длинной цепи уроков должен воспитываться человек не только умственно развитый и усвоивший основы наук, но и нравственный.

ДИСЦИПЛИНА НА УРОКЕ ФИЗКУЛЬТУРЫ

ДИСЦИПЛИНА НА УРОКЕ ФИЗКУЛЬТУРЫ

Просмотров: 12459

  Тема статьи — педагогика взаимоотношений между учителем физической культуры и школьниками. Мы произносим много правильных, вроде бы, слов, оправдывая применяемые нами в школе методы принуждения и насилия. И как нам не поверить, что, заставляя ученика беспрекословно подчиняться, мы заботимся именно о нем.

    Ведь, дозволь школьнику делать все, что ему заблагорассудится, рассуждаем мы, если он не будет повиноваться и понимать педагога с полуслова, ни о каком порядке на уроке не может быть и речи. А порядок на уроках физической культуры просто необходим, так как здесь летают тяжелые баскетбольные мячи, не говоря уже о гранатах, ядрах и прочем. Нигде нет такой опасности получить травму, как на наших уроках. Значит, учебный процесс невозможен без порядка.

   О том, как мы его наводим, в какие отношения при этом вступаем с детьми, и попробуем разобраться, рассматривая конкретные ситуации, которые автору этой статьи лично доводилось наблюдать или в которых он сам был в числе действующих лиц.

    Начнем с того, что понимать под порядком. Не обращаясь к наукообразным определениям, представим себе урок физической культуры. Учитель отдает команды, дети четко их выполняют. Учитель — это высшая власть: он знает, что делать, как делать, когда делать, зачем делать. Если ученики такие условия принимают, полностью повинуются его указаниям, мы говорим, что порядок есть.

     Какой путь ведет к достижению такого порядка? Как правило, следующий. Во-первых, до учеников доводят требования к поведению, которые учитель считает необходимым соблюдать. Во-вторых, жестко и неукоснительно следят за выполнением этих требований. Главное здесь, чтобы все происходило без исключений, послаблений и за каждое нарушение следовали наказания, причем неважно, в какой форме. Учащиеся скоро привыкают, и в присутствии учителя порядок обеспечен, а в некоторых случаях и без него дети не шалят, не безобразничают, зная его строгость и дотошность в расследовании нарушений.

   Читатель, наверное, уже понял, что я не за этот путь. Безусловно, обеспечение безопасности школьников на уроках физической культуры — важнейшее направление работы учителя. Я вместе со многими родителями считаю: пусть мой ребенок не научится чему-нибудь, зато я буду спокоен за его здоровье. При этом имеется в виду физическое, если можно так сказать, здоровье ребенка. Однако это только часть его здоровья. Оправдано ли травмировать детей психически, запугивая, унижая, оскорбляя их, ради их послушания, ради видимого, внешнего порядка?

   Начну с примера. По данным исследований психологов, даже малыши начиная с трехлетнего возраста способны выполнять соответствующие их возможностям задания только в том случае, если им совершенно ясен смысл ставящихся перед ними задач. О школьниках в этом плане, думаю, и говорить не стоит. Мне кажется, ученикам можно предлагать что-либо для выполнения лишь после того, как они осмыслили, зачем и для чего им это нужно. Повторю: понять задание, и осознать, и принять его — совсем не одно и то же.     Ученик может понять, что от него хотят, но не принять задание как необходимое ему. А для успешной работы нужно именно принять задание. Другими словами, не только требования учителя должны быть ясны ученику, но в этих требованиях школьнику необходимо помочь отыскать свое, нужное ему. Тогда только можно надеяться, что произойдет смена режимов работы — с чистого исполнительства на сотрудничество с учителем, а впоследствии появится и самостоятельность. Поэтому помимо накопления методических приемов, которые способствуют освоению учащимися учебного материала, педагогу очень важно обращать внимание на то, как осуществляется его взаимодействие с учениками. Такой анализ явится одной из предпосылок повышения педагогического мастерства.

   Попытаюсь на отдельных примерах взаимоотношений учеников с учителем обратиться к этой стороне педагогического процесса. Давая детям задание, учитель должен не забывать о следующем. Во-первых, чтобы дети задание поняли. Этот совет не настолько тривиален, как может показаться поначалу, особенно если речь идет о младших школьниках. Кому не приходилось наблюдать учителей, бушующих в гневе на бестолковых учеников, которые делают совсем не то, что им было сказано. Однако зачастую дети здесь ни в чем не повинны. Они слушали педагога, но поняли его по-своему. Это он не удосужился проверить, что в детском сознании после его объяснения осталось. Отсюда и недоразумения. К слову сказать, в связи с темой нашего разговора и по многим другим причинам, лучше не начинать общение с ребенком с замечания, даже если он, по вашему мнению, его заслужил. Не редкость, когда учитель, выяснив причины, попадает в неловкое положение оказывается, ребенок просто не понял, чего от него требовали.

    Всем учителям, и особенно работающим в начальных классах, важно добиваться от учеников «обратной связи» на свои указания, замечания. Намного чаще, чем мы порой предполагаем, они не так понимают слова учителя. Например, мальчик делает кувырок и не выполняет группировку. Учитель снова и снова указывает на ошибку, но тот упорно продолжает свое: перекатывается через голову в упор присев и лишь тогда обхватывает голени руками* прижимается грудью к коленям. Причины этого в исследуемой нами ситуации оказались в следующем. Положение группировки ученик принимал первоначально из положения упора присев. Поэтому в его представлении «группировка» сочеталась именно с этим положением. Последующие упражнения — перекаты в группировке, группировка лежа на спине — воспринимались им уже как нечто иное, к группировке напрямую не относящееся. Поэтому-то, работая с младшими школьниками, мало ограничиваться односторонними указаниями, а надо еще наладить обратную связь, спрашивать  самих занимающихся, чтобы знать, как они поняли учителя. Итак, во-первых, каждое задание должно быть понятно школьникам. Во-вторых, будучи понятым, каждое задание должно быть ими принято. А это возможно в том случае, когда ученики сами будут ставить перед собойзадачи. Что значит самому ставить перед собой задачи? Не берусь ответить на этот сложнейший вопрос полностью, но попробуем вместе хотя бы приблизиться к его пониманию. Например, учитель рассказал учащимся о пользе длительного бега для здоровья и для развития выносливости, рекомендуя от урока к уроку увеличивать продолжительность бега.

   Ученики задание поняли и внешне охотно его выполняют. Одни бегают, лишь бы учитель не приставал к ним, но, пользуясь удобными моментами, отлынивают от занятий бегом. Другие, заботясь об отметке, демонстративно усердствуют на глазах педагога. Третьи вообще никак не относятся ни к бегу, ни к учителю, хотя они и бегают вместе со всеми, но нацелены они на что-то, к физкультуре не относящееся. Есть и четвертые, и пятые, и у всех свои проблемы. Однако, если наша цель — физическое воспитание детей, нам нужно думать о том, как принести детям больше пользы. Но можем ли мы, учителя, лучше конкретного Сережи знать, что ему сейчас больше всего нужно? Наверное — нет,. Поэтому и задача наша видится мне в создании «на уроках условий, чтобы каждый ребенок находил свое, лично ему необходимое в наших заданиях.

   Как это делать? Наверняка многие из коллег найдут свои варианты. Я же рассказываю о том способе, который знаю и опробовал. Вернемся к примеру с бегом. Учитель может сказать: «Сегодня будете бегать 3 минуты, на следующем уроке — 4 минуты» — и т. д. Можно тот же материал преподнести иначе: «Выносливость развивается в том случае, если выполнять какую-либо работу, преодолевая усталость. Поэтому отметьте для себя количество кругов, которое вы пробежите до появления первых признаков усталости, а также запомните, сколько вы после этого сможете пробежать кругов. Перейдите на ходьбу и, отдохнув, попробуйте пробежать еще. На следующем уроке старайтесь свои результаты превзойти». Что сделал учитель во втором случае? Он познакомил учеников со способом развития выносливости. Теперь они (при желании, конечно) смогут ориентироваться на субъективные ощущения, а не на учителя в роли надсмотрщика, смогут ставить свои задачи. Правда, выдвинутое нами предложение — не решение всех проблем, но, по-моему, делается небольшой шаг в направлении предоставления учащимся больших прав, а отсюда и возрастающая их ответственность за свои действия: они сами определяют, сколько кругов им, например, бегать. Таким образом, и достижение конечных результатов будет на их совести.

    Развивая эту мысль, конкретизируем еще один момент. Часто замечания учителя не срабатывают, потому что дети не осознают, что они делали что-то не так. Поэтому простые указания педагога типа «Встань в строй! Не вертись! Не бери мяч!…» часто бывают бесполезными. Если этим заниматься весь урок, учитель может превратиться в пастуха. Эффективнее попросить расшалившегося или провинившегося повторить задание, выяснить, выполнял ли он его, попросить объяснить, почему учителю пришлось обратить внимание на его поведение, и т. п. Как правило, подобные вопросы, произнесенные спокойным тоном, выводят детей из так называемого полевого состояния, в которое они иногда впадают, помогают им разобраться в том, что происходит на уроке, понять свое место в учебном процессе, и прочие.

   А разве нет учителей, которые во вне учебное время бывают с детьми больше, чем на уроках! Их ученики прекрасно понимают, для чего и зачем они занимаются на уроках, им не требуются лишние объяснения. Без труда можно привести еще много примеров. Поэтому дело не в описываемых случаях, а в том, что за ними понимание, осмысление, осознание учениками того процесса (процесса физического воспитания), в который они включены на уроках физической культуры. Только сам учитель на своем конкретном месте, анализируя свои действия и действия детей, пытаясь каждый раз проникать в суть этих действий для выяснений той реальности, которая за ними стоит, сумеет понять, какую в действительности работу он выполняет: «оздоровляет» учащихся, заставляя их выполнять его задания, или они занимаются на его уроках физической культурой.

    Словом, важно не заставлять и принуждать детей бездумно выполнять наши требования, а стараться с возможной полнотой раскрывать перед ними то, что им предлагается. Это касается как освоения учебного материала, так и введения различных правил и требований, регламентирующих поведение учащихся, взаимодействие их с учителем, и также других вопросов.

    Приведу набивший всем оскомину пример с наличием у детей спортивной формы. Конечно, заниматься лучше в спортивной форме — это гигиенично, практичнее и удобнее, менее травмо опасно. Но ведь зачастую занимающиеся не осознают всего этого. Учитель, безусловно, говорит, почему на уроках физической культуры необходима спортивная форма. Однако одно дело — знать, другое — осознавать. Может быть, для достижения этой цели и нужно иногда разрешать кое-кому из забывших форму заниматься на уроке. Но при этом использовать соответствующие ситуации, показывая школьникам преимущества спортивных трусов в сравнении с брюками во время приседаний и взмахов ногами, прыжков и бега в кедах по сравнению с прыжками и бегом в сандалиях. И ни в коем случае, используя на уроках отрицательные примеры, нельзя обижать тех учеников, на примере действия которых вы что-либо демонстрируете. Всегда надо обставить дело так, чтобы предметом обсуждения были не ученики, а какие-то действия, ситуации. Чтобы ребенок не выставлялся на посмешище перед классом.

    Необходимо также видеть, чувствовать, готовы ли учащиеся к восприятию того или иного сообщения им. На практике же, к сожалению, бывают и такие случаи, когда учитель что-либо сообщает детям, заранее уверенный, что его сообщение в данный момент не принесет пользы, не будет усвоено учащимися, так как они не готовы слушать педагога или же им мешают какие-либо другие обстоятельства. Однако педагог, считая, что он выполняет свой долг, что он обязан сделать то или иное сообщение, глаголет в пустоту. Поэтому подчас лучше ничего не сказать, чем сказать ничего. У учащихся должно сложиться убеждение, что, если учитель взял слово, нужно его слушать, ибо обязательно узнаешь что-то интересное, полезное, важное.

   Опытные учителя, которые за много лет перепробовали в своей работе массу разных методических приемов, наверняка возразят моим рассуждениям. Почему автор статьи упирает все время на сознательность и осмысленность. Разве можно, основываясь лишь на этом, плодотворно строить учебный процесс? Ведь нередки ситуации, когда взаимопонимание с классом не получается. Дети перевозбуждены переменой, прогулкой, предыдущим уроком, да мало ли что может произойти в школе. И в такие моменты взывать к их сознательности бессмысленно.

   Согласен, случается и такое. И в подобных случаях может помочь использование различных упражнений, цель которых — воздействие на подсознательную сферу ребенка, переключение его внимания на другое действие. Наподобие того, как плачущему малышу подсовывают другую игрушку взамен разбитой и он, пораженный ее блеском, забывает о своих огорчениях. Такое не должно становиться правилом, но изредка может применяться.Вот эти упражнения:

1.   Под медленный счет учителя выполнение простых движений: руки на пояс, к плечам, вверх, вперед и т.  п. Голос учителя звучит требовательно, но успокаивающе, он сам показывает упражнения. Часть класса, как правило, сразу включается    в    работу,    постепенно    присоединяются и остальные. Иногда бывает достаточно нескольких таких упражнений, чтобы дети успокоились.

2.  Нагрузочные упражнения (приседания, наклоны, выполняемые с большой амплитудой) под счет в медленном или среднем темпе.

3. Простые упражнения, связанные с подсчетом количества повторений: руки вперед — 2 хлопка в ладоши, руки вверх — 3 хлопка, руки вперед —2 хлопка, руки вниз.

  4. Упражнения типа игры «Запрещенное движение»: ученики быстро повторяют все движения учителя,   кроме   заранее   оговоренного   запрещенного движения.

5.  Упражнения типа игры   «Класс, смирно!». Дети выполняют наклоны головой, туловищем, движения   руками,   приседания   и   т. д.   только после обращения «Класс!». Без такого обращения команды учителя выполняться не должны.

6. Педагог называет одно упражнение, а делает другое,   предупредив   детей,   что   они   должны следовать   словесным   командам,  а   не  показу. Можно и наоборот.

   Очень интересный случай мне пришлось наблюдать на уроке в I классе. Перевозбужденным детям учительница в начале урока сказала: «Вы сейчас не готовы внимательно меня слушать, сделайте несколько упражнений, чтобы успокоиться». И малыши стали придумывать упражнения, чтобы успокоить себя. Через минуту-другую все они успокоились, привели себя в норму. Порядок на уроке был обеспечен

Как наладить дисциплину на уроке физкультуры?

Мы произносим очень много правильных слов, оправдывая принимаемые нами в школе методы принуждения и насилия. И как не поверить, что, заставляя ученика беспрекословно подчиняться, мы заботимся именно о нем? Ведь позволь делать ученику все, что ему захочется, – рассуждаем мы, – если он не будет повиноваться, то о каком порядке на уроке может идти речь?

Попробуем разобраться, как мы его наводим, в какие отношения при этом вступаем с детьми, ведь порядок на уроках физической культуры просто необходим, так как здесь бросают тяжелые баскетбольные мячи, не говоря уже о «гранатах» и прочем.

Какой же путь ведет к достижению порядка? Как правило, следующий: во-первых, до учеников доводятся требования к поведению, во-вторых, жестко и неукоснительно следят за выполнением этих требований. Учащиеся скоро привыкают, и в присутствии учителя порядок обеспечен.

Безусловно, обеспечение безопасности школьников на уроках физической культуры – важнейшее направление работы учителя. При этом имеется в виду физическое здоровье ребенка. Однако это лишь часть проблемы. Можно ли травмировать детей психически, запугивая, унижая, оскорбляя их ради послушания, ради видимого, внешнего порядка?

По данным исследований психологов, даже малыши, начиная с трехлетнего возраста, способны выполнять соответствующие их возможностям задания только в том случае, если им совершенно ясен смысл ставящихся перед ними задач. О школьниках в этом плане, думаю, и говорить не стоит.

Мне кажется, ученикам можно предлагать что-либо выполнять лишь после того, как они осмыслили, зачем и для чего им это нужно. Каждому ребенку должны быть ясны требования учителя. Кроме этого, учитель обязан помочь отыскать в общих правилах (требованиях) нечто важное, нужное именно данному ученику. Только тогда можно надеяться, что вместо чистого «исполнительства» работа перейдет в сотрудничество с учителем, а впоследствии появится и самостоятельность.

Как же ребенку найти свой смысл в наших заданиях? Наверняка у каждого будет свой вариант. Я же расскажу о своем опыте. Например, учитель рассказал о пользе длительного бега для здоровья и для развития выносливости. И дальше он может сказать: «Сегодня будем бегать 3 минуты, на следующем уроке 4 минуты», – и т.д. Можно же материал преподнести иначе: «Выносливость развивается, если выполнять какую-либо работу, преодолевая усталость. Поэтому отметьте для себя количество кругов, которое вы пробежите до появления первых признаков усталости, запомните, сколько вы после этого сможете пробежать кругов. Перейдите на ходьбу и, отдохнув, попробуйте пробежать еще. На следующем уроке постарайтесь свои результаты превзойти».

Ознакомившись с данным способом развития выносливости, ученики смогут ориентироваться на себя, на свои ощущения, а не на приказы учителя, смогут ставить перед собой новые задачи. Следовательно, и конечные результаты будут на их совести.

Затронем еще один момент. Часто замечания учителя не срабатывают, так как дети не осознают, что именно они делали не так. Эффективно будет попросить провинившегося повторить задание, объяснить, почему учителю пришлось обратить внимание на его поведение. Такие вопросы, заданные спокойным тоном, помогают детям лучше любых наказаний, назначаемых «без суда и следствия». Словом, важно не принуждать детей бездумно выполнять наши требования и руководствоваться состоянием ребенка в конкретной ситуации. Запугивая, унижая, оскорбляя ради послушания, ради видимого порядка, мы ничего не добьемся.

Иногда нужно разрешать кое-кому из забывших форму заниматься на уроке. И при этом, используя соответствующие ситуации, показывать преимущества спортивных брюк по сравнению с обычными во время приседаний и взмахов ногами; прыжков и бега в кедах по сравнению с бегом в сандалиях. Но ни в коем случае нельзя обижать тех учеников, на примере действия которых мы сейчас это демонстрируем.

Необходимо также видеть, чувствовать, готовы ли ученики к восприятию сообщения педагога. У обучающихся должно сложиться убеждение, что, если учитель взял слово, нужно его слушать, так как узнаешь что-то интересное, важное, полезное.

К сожалению, нередки ситуации, когда взаимопонимание с классом не получается: дети перевозбуждены прогулкой, открытым уроком и т.п. В такие моменты взывать их к сознательности бессмысленно.

Помочь может использование различных упражнений, цель которых – воздействовать на подсознательную сферу ребенка, переключать внимание на другое действие. Эти упражнения не должны становиться правилом, но изредка их вполне можно применять:

Упражнение типа игры «Класс, смирно!». Дети выполняют действия (наклоны головы, движения руками) только после обращения: «Класс!».

Педагог называет одно упражнение, а делает другое, предупредив детей, что они должны следовать словесным командам, а не показу. Или наоборот.

Игра «Запрещенное движение».

Через минуту-другую все успокаиваются, приводят себя в норму. Порядок на уроке обеспечен.

Светлана БОРОДАЧЕВА, 

учитель физической культуры

Понравился материал, поделитесь им со своими друзьями в любой социальной сети

О дисциплине на уроках физкультуры | Физическая культура

О дисциплине на уроках физкультуры

Автор: Никитин Константин Викторович

Организация: МБОУ «Школа №11 имени Г.С. Бересневой»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

Дисциплина, несмотря на все новые веяния в системе образования, по-прежнему является одним из необходимых условий для осуществления образовательного процесса. Свобода, подаренная ребенку во время урока, все же ограниченна. Если ученику в течение урока позволять делать все, что ему захочется (а захочется ему немало), то процесс образования, обучения перестанет быть контролируемым.

Урок физкультуры отличается от уроков по другим дисциплинам тем, что на нем крайне редко (а порой и никогда) дети не садятся за парту. Свобода физического перемещения даже в пределах спортивного зала или спортивной площадки порождает в ребенке иллюзию полной свободы действий. Педагогу приходится использовать различные приемы, чтобы не разрушая иллюзий ребенка, направить поток его энергии в нужное русло обучения, образования, созидания.

Понятие дисциплины на уроках физкультуры для многих достаточно условно. Ходить строем 25 человек на протяжении 45 минут заставить, конечно, можно. Но нужно ли? И каков будет результат? Поэтому на первый взгляд вполне может показаться, что дисциплины на уроке нет. Однако присмотритесь: учитель для детей пример, они слышат и выполняют его команды, они понимают, что только учитель знает, что, когда и зачем надо делать. Дисциплина есть. Ну, а шумное переживание эмоций от неудавшегося акробатического элемента – это вовсе не признак отсутствия порядка, это свидетельство того, что ребенок в данный момент искренен и даже свободен (опять же в рамках дозволенного). Учитель и руководит, и помогает одновременно. Он не управляет, он направляет.

Но для ученика просто услышать и выполнить команду учителя тоже недостаточно. Бездумное повторение упражнений ни к чему не приведет. Ребенок должен быть заинтере

советов по достижению и поддержанию дисциплины в классе

«Дисциплина — это не контроль извне, это приказ изнутри». Эта статья поможет вам создать и поддерживать атмосферу дисциплины в классе, которую вы хотите. Новые учителя сочтут этот ресурс особенно ценным. Даются практические советы и рекомендации, такие как использование позитивного присутствия, моделирование желаемого поведения, сдержанное вмешательство и многое другое.

Обновлено: 1 февраля 2007 г.

Стр. 1 из 2

Пожарная тревога

Учителя часто делают ошибку, используя сообщение «стоп», а не сообщение «начало».Например, «Перестань говорить. Нам нужно начать ». Лучше сказать: «Возьми свои учебники по математике и откройте страницу 44». Эффект потрясающий. Он задает продуктивный деловой тон уроку. Акцент делается не на (отрицательном) поведении, а на важности урока.

Дисциплина не сводится к тому, чтобы дети делали то, что вы от них хотите. Это то, что делают диктаторы, а вы не диктатор — вы педагог. Дисциплина создает среду, в которой позитивное обучение и позитивное обучение могут происходить одновременно.Дисциплина — это не контроль извне; это приказ изнутри.

В беседах с учителями я обнаружил несколько практических и универсальных идей, которые помогут вам добиться дисциплины в классе. Воспользуйтесь опытом этих профессионалов и превратите свой класс в место, где студенты учатся и получают удовольствие от процесса.

• Встречайте студентов у дверей. Общайтесь со своими учениками на личном уровне каждый день. Поприветствуйте их по имени, вставьте положительный комментарий или наблюдение, пожмите им руку и поприветствуйте в классе.Это задает позитивный тон уроку или дню.

• Сосредоточьтесь на учениках, прежде чем вы начнете урок. Убедитесь, что вы привлекли их внимание, прежде чем начать. Не пытайтесь обсуждать студентов; вы инициируете соревнование, чтобы увидеть, кто может говорить громче, а также дадите им понять, что говорить во время разговора — это нормально.

• Используйте положительное присутствие. Не паркуйтесь перед классом. Непрерывно перемещайтесь по комнате, входите и обходите своих учеников.Часто смотрите в глаза и улыбайтесь студентам. Наблюдайте за учениками своим физическим присутствием.

• Смоделируйте поведение, которое вы хотите, чтобы ученики производили. Если вы проявляете уважение, доверие, энтузиазм, интерес и вежливость в повседневных отношениях со студентами, они ответят вам тем же. Помните поговорку: «Ценности ловят, а не учат».

• Используйте низкопрофильное вмешательство. Когда вы видите ученика, который плохо себя ведет, убедитесь, что ваше вмешательство тихое, спокойное и незаметное.Используйте имя ученика в части презентации, например: «Например, давайте измерим рост Майкла в сантиметрах». Майкл, который шептал своему соседу, слышит его имя и возвращается к уроку, не прерывая занятия.

• Отправлять положительные «I» сообщения. Томас Гордон, создатель тренинга по повышению эффективности учителей, недооценивает важность сообщений «я» как мощного средства гуманизации класса и обеспечения положительной дисциплины.I-сообщение состоит из трех частей:

1. Включите описание поведения учащегося. («Когда вы говорите, пока я говорю…»)

2. Расскажите о влиянии этого поведения на вас, учитель. («Я должен прекратить свое обучение…»)

3. Расскажите ученику о том чувстве, которое оно вызывает в вас. («Что меня расстраивает»)

• Признайте позитивное поведение учащихся, когда оно не ожидается.

• Подтверждение соответствия требованиям.

• Признать усердный труд, доброту и надежность.

• Будьте последовательны! Хотя это легче сказать, чем сделать, ключ к эффективной политике дисциплины в любом классе — последовательность. Сделайте эти принципы частью своего плана действий в классе:

• Если у вас есть правило, применяйте его.

• Не раздайте много предупреждений, не отреагировав на последствия.Множество предупреждений говорят учащимся, что вы не будете применять правило.

• Будьте справедливы и беспристрастны. Правила существуют для всех, включая девочек и мальчиков, высоких и невысоких людей, студентов с веснушками и студентов без веснушек, а также детей с особыми потребностями, а также одаренных детей.

,

Общая карта учебной программы. Дисциплина: Курс физического воспитания: PE Скачать PDF

Физическая культура 6 класс

Физическое воспитание 6-й класс 6-й класс Физическое и оздоровительное образование ориентировано на приобретение основных двигательных моделей и моторных навыков, связанных с физической подготовкой.Студентов будет выставлено

Дополнительная информация

Автор: Энн и Мэри Венстрём

Автор: Энн и Мэри Венстром. Содержание Содержание Стр. 1 Введение, обоснование, поведенческие цели и навыки, которые необходимо изучить Стр. 2 Действия, подобные игре (игры для подготовки) Стр. 3 Компетенции учащихся,

Дополнительная информация

ФИЛОСОФИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ФИЛОСОФИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Дети в классах K-4 учатся по-разному.Для детей этого возраста игра — важный инструмент обучения. Программа PE берет игру и структурирует ее в

Дополнительная информация

Альтернативные спортивные игры Socci

— 1 — Альтернативные спортивные игры Socci Содержание 1 Roller Socci 2 2 Пас и бросок Socci 2 3 Punt & Catch Socci 2 4 Длинный пас Socci 3 5 Пас, ведение и бросок Socci 3 6 Scooter Socci Basketball

Дополнительная информация

Подраздел Б.Средняя школа

Глава 116. Техас: основные знания и навыки для физического воспитания. Подраздел B. Законодательные полномочия средней школы: положения этого подраздела B выпущены в соответствии с Кодексом образования штата Техас, 28.002,

.

Дополнительная информация

Карта содержания для ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Content Strand: Фитнес-мероприятия, связанные со здоровьем 3-PE-1 Выполнение, приседания, челночный бег, вертикальное сидение, подтягивания / вис на согнутой руке, бег на милю / ходьба.3-PE-2 Выполнение пеших прогулок, бега трусцой, аэробных танцев и фитнеса

Дополнительная информация

Ожидания 6-го класса в физкультуре

Ожидания 6-го класса в играх PE Invasion: используют различные техники передачи, контроля, ведения и броска по мячу в играх. Применяют основные принципы командной игры, чтобы сохранить владение мячом.

Дополнительная информация

ГОД 7 ОЦЕНКА PE

YR 7 P SSSSMNT INVSION GMS g Футбол, регби, нетбол NT GMS g Теннис, админтон, волейбол УДАР N FILING рахит, Раундерс, софтбол STHTIS g Гимнастика, энц, прыжки на батуте GR Необходимо иметь с собой соответствующие

Дополнительная информация

Подраздел C.Старшие классы средней школы

Глава 116. Техас: основные знания и навыки для физического воспитания. Подраздел C. Законодательные органы средней школы: положения этого подраздела C выпущены в соответствии с Кодексом образования штата Техас, 28.002,

.

Дополнительная информация

Часть I Оценка навыков футбола

Часть I Оценка навыков футбола Оценка навыков футбола №1 Описание оценки: инструктор наблюдает за следующими навыками игрока во время урока.Инструктор объясняет все ключевые компоненты

Дополнительная информация

Терминология лакросса

Терминология лакросса Лакросс — отличная игра для просмотра, но во всех видах спорта есть правила и термины, которые, если их понять, выводят вас на совершенно новый уровень понимания. Эти условия открывают дверь в

Дополнительная информация

Школьный возраст от 6 до 12 лет

Морская звезда: (от 4 до 18 месяцев) вводный класс для младенцев и их родителей или опекунов.Чтобы перейти на этот уровень, младенцы должны уметь держать голову вверх. Цель ориентации на водный класс —

.

Дополнительная информация

Физическое воспитание / Здоровье / Легкая атлетика

Описание программы Эта программа предлагает студентам учебный план, технические навыки и курсы повышения квалификации для развития физической формы или подготовки студентов к переводу в различных областях, включая

Дополнительная информация

SLO для подразделения PE — только активные

SLO для PE Division — Active Only Dept — (PE) Athletics (Hybrid) Athletics_SSLO_1 Все студенты-спортсмены разработают и представят учебный план, соответствующий их академическим и спортивным целям, к концу

Дополнительная информация

Pelham YMCA Home School PE кредиты

Pelham YMCA Home School PE Кредиты Pelham YMCA теперь предлагает ряд кредитов PE для ваших детей.В текущем семестре 2014 года мы будем встречаться 2 раза в неделю по полтора часа каждый день

Дополнительная информация

Старшие классы центра

Занятия в Центре для пожилых людей Сохраняйте активный ум с помощью разнообразных занятий, предлагаемых в Центре для пожилых людей. В Центре для пожилых проводятся различные занятия по фитнесу, водным видам спорта и специальные занятия для резидентов и нерезидентов

Дополнительная информация

Пакет спортивных мероприятий

Пакет спортивных мероприятий Пакет спортивных мероприятий Активные школы создали этот набор игр, чтобы предоставить вам идеи для игр и конкретных видов спорта, которые помогут вам в школьных клубах, уроках физкультуры или игровых площадках.

Дополнительная информация

ФЛАГ НАВЫКИ ФУТБОЛА

ФЛАГ НАВЫКИ ФУТБОЛА Колониальная баптистская церковь НАВЫКИ НАВЫКОВ Каждая игра начинается с щелчка. В Flag Football используются 2 типа защелок; Под центром и дробовиком. Без хорошего центрального защитника

Дополнительная информация

Уровень Возраст На этом уровне

Уровень Возраст На этом уровне Морская звезда 4-12 месяцев Требование: младенцы должны уметь держать голову вверх Ориентация на воду для младенцев и их родителей / опекунов.Цели — помочь младенцам испытать плавучесть

Дополнительная информация

Скутерборды и развлечения

Игры и занятия на скутере Стивен Дусетт Введение * Занятия на скутерах подходят для всех возрастов и способностей * Занятия могут варьироваться от индивидуальных до больших групп * Могут предложить командную работу, спортивное мастерство,

Дополнительная информация

ОСНОВЫ СТРЕЛЬБЫ

ОСНОВЫ СТРЕЛЬБЫ РОБА БАБКОКА ГЕНЕРАЛЬНЫЙ МЕНЕДЖЕР, БАСКЕТБОЛЬНЫЙ КЛУБ TORONTO RAPTORS Я твердо верю, что самые успешные баскетбольные команды — это команды, которые играют в игру, руководствуясь истинными ценностями

.

Дополнительная информация

Школа Святого Мартина, Дувр

Школа Св. Мартина, Дувр Долгосрочный обзор PE на 2015-2016 гг. Цель дошкольного обучения Дети демонстрируют хороший контроль и координацию в больших и малых масштабах Они уверенно двигаются разными способами, безопасно и умеют вести переговоры

Дополнительная информация

Упражнения по лакроссу и планы тренировок

Упражнения по лакроссу и планы тренировок Сделайте вас лучшим тренером, по одной тренировке за раз! Содержание Введение как пользоваться данным руководством 3 Контроль мяча и ловля 5 Пас и бросок 15

Дополнительная информация

Принципы футбола

Какие критерии мы можем использовать, чтобы определить, насколько хорошо играет наша команда? Анализ футбола всегда начинается с одного и того же вопроса: у кого мяч? Принцип №1: Владение Если наша команда владеет

Дополнительная информация

Руководство по командному гандболу

Учебное пособие по командному гандболу История Grotthuss Командный гандбол возник в северной Европе (Дания, Германия, Норвегия и Швеция) в конце 19 века.Датчанин Хольгер Нильсен составил правила

Дополнительная информация

17 основных правил футбола

17 основных правил футбола В футболе есть 17 законов или правил, по которым ведется игра. Большинство этих законов легко понять. Законы призваны сделать футбол интересным, безопасным и справедливым для всех участников.

Дополнительная информация

Руководство по хоккею на траве с минки

Пособие по хоккею с мячом Minkey PROLOGUE Зачем начинать с MINKEY? Почему бы не сыграть в хоккей на траве с самого начала? МИНКЕЙ — это слишком просто! Это вопросы и утверждения, которые люди иногда представляют.

Дополнительная информация

Справочник хода и поворота

Справочник по инсульту и повороту на 2016 год. Двойные встречи: даты, которые следует помнить в 2016 году: городское собрание: 7 июня, 7 июля, 9 июня, 14 июня, 16 июня, 21 июня, 28 июня. Справочник сотрудников CSA S&T, 2016, стр.

Дополнительная информация

Флорбол. www.ciraontario.com 1

Флорбол www.ciraontario.com 1 Содержание Флорбол … стр. 3 Правила флорбола … стр. 4 и 5 www.ciraontario.com 2 Флорбол От: Vessa Mikkola Приложите несколько ресурсов по флорболу (правила, история,

Дополнительная информация

Правила игры ФИФА до 10-18 лет

Правила игры ФИФА до 10-18 лет Правило 1: Игровое поле Правило 2: Размер поля для мяча для игроков от 6 до 12 лет уменьшается для игры с небольшими сторонами. U14 U19 играют на полях нормального размера.U6 и U8 играют с футболом 3-го размера

Дополнительная информация

Летающие диски / фрисби

Летающие диски / Фрисби-блок День 1 Фрисби, тарелка для пирогов Фрисби, коллекция фрисби 1. История / развитие фрисби — Истоки из пекарни Frisbie’s Pie в Коннектикуте (Йельский университет) или два изобретателя

Дополнительная информация

,

Школьная дисциплина | LearnEnglish Teens

Является ли дисциплина проблемой в вашей школе? Что делают учителя, когда ученики плохо себя ведут в вашей стране? У шотландской девочки-подростка было очень твердое мнение о дисциплине в ее школе. Читай дальше, чтобы узнать больше.

Что такое плохое поведение?

школам Великобритании разрешено наказывать учеников, которые плохо себя ведут. Но что такое плохое поведение? Ниже приводится список серьезных и не очень серьезных типов плохого поведения, замеченных учителем в средней школе Лондона.

• Прогулка
• Курение, ругань, удары, целование, бег, воровство
• Не выполняет домашнее задание
• Списание на экзаменах (копирование с секретных заметок или другого ученика)
• Оскорбление учителя или другого ученика (издевательства)
• Не слушает или не обращает внимания на уроках
• Ношение неподходящей для школы одежды.

Наказания в школах Великобритании

В школах запрещено применять физические наказания, например, бить ученика.Вот несколько способов наказания школьников в Великобритании.

• Исключение: ученик исключается из школы и не может вернуться. Ученик должен найти новую школу или другой метод обучения (домашний репетитор, специальный центр для трудных учеников).
• Отстранение: когда ученик отстранен, он не может входить в здание или посещать уроки до тех пор, пока в школе не состоится собрание по их делу. Отстранение от занятий может длиться от 1 до 45 дней в течение учебного семестра. Школа обычно дает работу на дому с репетитором (специальным учителем).
• Задержание: задержан ученик. Это означает, что его или ее просят оставаться в школе в конце учебного дня. Ученик должен работать 30 минут или час, прежде чем ему разрешат покинуть школу.
• Строки: ученик должен много раз (100 раз) написать предложение на листе бумаги: Пример предложения: Я не должен кричать в классе. Такое наказание иногда применяется и во время задержания.

Пример использования

Фрейя Макдональд, 15-летняя ученица из Шотландии, попала в новости Великобритании, когда она отказалась принять наказание своей школы.Семья Фрейи говорит, что ее много раз задерживали за тривиальные вещи, такие как распитие газированных напитков в классе и вход в школу через пожарную дверь. После того, как ее средняя школа в одиннадцатый раз вынесла ее заключение под стражу, она обратилась к адвокату и подала иск против школы. Подросток сказал, что незаконно держать ученика в здании школы, если ученик не хочет там находиться, потому что шотландский закон гласит, что задерживать детей против их воли незаконно.

Согласно шотландскому законодательству каждый ребенок имеет право на образование.Фрейя говорит, что неоднократные задержания нарушили ее образование и затруднили ее обучение. Она отказалась вернуться в школу, пока школа не соблюдает ее гражданские права. Она хочет, чтобы директор и ее учителя подписали письмо, в котором пообещали, что будут уважать ее права.

Сотням школ в Шотландии было приказано не использовать заключение в качестве наказания из-за судебного иска Фрейи.

Контрактов

Многие школы в Великобритании в настоящее время заключают с родителями домашний / школьный контракт.Это контракт, объясняющий школьную дисциплину и правила. Родители должны подписать этот документ и согласиться с тем, что они принимают правила школы. Они несут ответственность за поведение своего ребенка и должны уважать методы дисциплины, используемые в школе.

,

Проблемы с дисциплиной | TeachingEnglish | Британский Совет

Мы постараемся увидеть, как традиционные четыре навыка могут варьироваться в зависимости от уровня класса и способностей, и разработать некоторые стратегии для поддержания закона и порядка в классе!

• Определение главаря (ей)

• Изменение традиционных задач

• Установление приоритетов

Определение причин
«На каждого человека, желающего учить, найдется тридцать человек, не желающих учиться. учил « (аноним)

Эта фраза может быть более реальным отражением современной жизни, чем мы думаем.Никто из нас, учителей, не работает в вакууме. Студенты приходят к нам в класс из своих хороших или неблагополучных семей; они также приходят к нам сразу после очень сложного теста по геометрии или прямо перед ненавистным уроком П.Е. Другими словами, они приходят в наш класс в определенном состоянии ума, в хорошем или плохом настроении, и мы становимся невольными реципиентами последствий или предшока, в зависимости от обстоятельств.

Однако одной из наиболее распространенных причин плохой дисциплины обычно является неспособность ученика справляться с заданиями.Самые шумные ученики продемонстрируют свое разочарование громкими вспышками, деструктивным поведением, в то время как остальная часть класса может оставаться пассивной.

Определение главаря (ов)
Внимательно наблюдайте за своим классом каждый раз, когда происходит сбой, чтобы убедиться, действительно ли вы имеете дело с одним и тем же учеником каждый раз. Начните урок как обычно, следуйте общему плану. В то же время будьте готовы выполнить еще одно или два дополнительных задания для своего главаря.

Пример: девочка из одного из моих старших классов, у которой были проблемы с условными предложениями, разразилась словами: «Вы говорите об этих глупых условных предложениях, я хочу говорить только о сексе!» Я сразу сказал: «Хорошо.Пожалуйста, выйдите к доске и напишите пять предложений о своем интересе к Условному 3 «. Она сразу сдалась и начала выполнять классное упражнение. Держите своего нарушителя спокойствия занятым! их неспособность справиться с одним из традиционных навыков. Например, один класс может неплохо говорить, но плохо слушать; или они могут писать, но не любят парную или групповую работу. Постарайтесь определить истинный источник проблемы и внесите разнообразие в свою работу.Вы можете сказать своему классу A: «Хммм, ваш тест на понимание речи на слух слабее, чем у класса B … но вы неплохо разбираетесь в грамматике. Почему бы нам снова не послушать аналогичные записи и не выработать новые подходы?» Урок в компьютерном классе, где студенты могут использовать проверку орфографии и различные веб-словари во время письма, может творить чудеса с их письмом.

Повышение мотивации
Что делает учитель, когда ученики говорят им, что им не нужен этот предмет, и поэтому они не хотят работать над ним? Ответ зависит от их уровня.

• Если им еще предстоит несколько лет учебы в школе, скажите им, что это обязательный предмет, точка.

• Если это их последний год обучения в школе, напомните им, что он нужен им для получения аттестата GCSE (школьного аттестата). Говорите об этом прямо.

• Вставьте фразы о роли английского или любого другого иностранного языка, который вы, возможно, преподаете, в современном мире.

• Расширьте их кругозор, предлагая некоторые творческие задания (см. TRY)

• Найдите веб-проект, в котором они могут принять участие, в European Schoolnet (www.eun.org)

• ищите партнеров по электронной почте

• Не забывайте хвалить их за каждый маленький успех, который у них есть.

BBC и Британский Совет не несут ответственности за содержание внешних веб-сайтов.

Установление приоритетов
Это ваш класс. Вы несете ответственность за все, что происходит. Перед тем, как встретиться со своим проблемным классом, сделайте небольшой аутотренинг: «Я хороший учитель.Я знаю, что делаю. Я справлюсь ».

Если ваши ученики не обращают внимания на звонок, начните урок с того, что напишите что-нибудь на доске или включите диктофон на нормальной громкости. Раздайте карточки, откройте книгу. Две минуты хватит. это обычно. Определите приоритеты.

С младшими учениками вы можете сказать им, что они собираются освоить на этот раз. Со старшими вы можете сказать им, что определенный аспект является обязательным, потому что он является частью финала. экзамен, а два других задания могут быть выполнены по желанию или в группе.Помните, что дети иногда смеются на уроке — это нормально!

Заключение
«Директора школы имеют в своем распоряжении полномочия, которыми премьер-министры еще не обладали». Уинстон Черчилль.

Хотя вы и не директор школы, в вашем классе есть власть. Даже если вы имеете дело с детьми из неблагополучных семей или детьми, которые «ничего не хотят», вы все равно будете хозяином. Будьте уверены в себе, и ваши ученики всегда это почувствуют.

Нина М.Коптюг, к.э.н., доцент кафедры английского языка, лицей № 130, Новосибирск, Россия

.